張春燕

《中國城市兒童閱讀情況調(diào)查報告》表明：童話類圖書是兒童的最愛。我校對全校學生進行的調(diào)查表明：孩子們對童話的喜愛率高達90%以上。童話是成人獻給兒童的“愛的禮物”，童話是“為兒童的”。童話的本質(zhì)特征為：幻想的品格、快樂的原則、詩意的境界、游戲的精神，因其完全契合兒童的精神特征而成為兒童的最愛。王泉根教授認為童話對于兒童的重要意義主要有：培養(yǎng)兒童的想象力，加強兒童的審美體驗，豐富兒童的生活。童話的審美價值是童話最根本的價值，童話作為人類感受童年精神的奇特的藝術(shù)創(chuàng)造，它的美學意義是屬于全人類的。為此，我校開展了《農(nóng)村小學開展童話育美的實踐研究》活動，讓童話以其獨特的藝術(shù)魅力滋潤、塑造著兒童的精神世界。如何讓兒童從童話中感受到美，讓每一個孩子都成為充滿詩意、向往美好的人？

一、童話育美的教育原則

1.尊重兒童的天性

現(xiàn)代教育的理念就是“以兒童為中心，尊重兒童的需要”。兒童是以快樂為原則、以游戲為天性的。以童話為核心的審美活動，應該是兒童本位的，尊重兒童的情感，更多地提倡愉悅性、快樂性，所以必須正確評估、充分重視情趣在童話育美中的地位和作用。根據(jù)兒童閱讀的心理特征，特別關(guān)注這些樂趣：想象的樂趣、詼諧幽默玩笑的樂趣、猜測破解懸念和疑惑的樂趣、角色扮演角色替代的樂趣、體會表達抒發(fā)感情的樂趣、判斷評價人物的樂趣、圖畫欣賞的樂趣、聆聽誦讀的樂趣、仿寫創(chuàng)造的樂趣等。

2.喚起兒童的體驗

保羅·德曼曾說過：美學的真正主題就是體驗，是一種過程。什么是審美體驗？審美體驗是一種特殊的審美經(jīng)驗，是審美經(jīng)驗強烈而深刻、豐富而高妙、充分而激烈的動態(tài)形式，并以設(shè)身處地、情感激烈、想象豐富、靈感突現(xiàn)為鮮明特征?；谕挐庥羯詈竦奈膶W性，我們要調(diào)動起兒童全部的情感，讓他們積極主動地參與到閱讀審美活動中，以身體之，以心驗之，進入童話世界，用全身心去擁抱童話之美。所以組織童話育美活動時，必須時刻關(guān)注兒童在童話活動中的體驗，通過各種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，努力喚起兒童的審美體驗。同時，活動中也要尊重兒童的不同體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖捇顒拥奶攸c就是個性化和情感化，不同的兒童對同一童話產(chǎn)生的體驗是不同的，引發(fā)的想象和聯(lián)想也不同。教師尊重兒童的體驗，也是對兒童生命本身的關(guān)懷。

3.豐盈兒童的精神

童話三大母題：成長的母題、愛的母題、頑童的母題。大多數(shù)童話，不管什么題材，都飽含著對兒童生命成長的關(guān)注，都會引發(fā)兒童思考自身與世界的關(guān)系，從而引導兒童向往美好、走向光明，最終豐盈兒童的精神世界。如安徒生童話中，孩子們在《丑小鴨》里看到成長的艱辛與希望，在《海的女兒》里領(lǐng)悟到愛的含義、靈魂的含義，在《野天鵝》里感受到親情的力量和意志的品格?！缎÷拱弑取贰毒`鼠小弟》等更是一部部兒童的成長史。有的童話通過描繪美德來引導兒童，如《柳林風聲》《夏洛的網(wǎng)》《去年的樹》寫出了朋友的友誼，《神筆馬良》告訴我們什么是善良正義。這些童話作品把人類高貴的品質(zhì)和感情吹進兒童心靈，引導兒童向上向善。

二、童話育美的教學策略

1.情境體驗，感受美

在教學開始，教師要通過各種方式，或優(yōu)美的語言導入，或有感情地講述、朗讀，或通過多媒體的音樂畫面營造美的氛圍和意境，使兒童進入審美意境。課伊始，美已生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了兒童學習的興趣，喚起了兒童的情感體驗，讓其感受到童話的美。

2.閱讀分享，欣賞美

通過各種形式讓學生閱讀，和文本親密接觸。童話文本是一種召喚性結(jié)構(gòu)，接受美學告訴我們：“作品意義的不確定和文字的空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。”學生在性格興趣、生活經(jīng)驗、思想感情等方面存在著差異性和個體性。因此對于同一篇童話，孩子有不同的感知和體驗。教師要尊重、欣賞兒童審美體驗與理解的多樣性，讓孩子大膽表達自己的閱讀感受，在交流中欣賞童話的人物美、語言美、情境美、意蘊美等。

3.朗讀表演，表達美

朗讀，走進童話的情感世界，童話中塑造的形象是兒童非常喜愛的，在朗讀童話時，他們很容易走進人物的情感世界，被那些鮮活、生動、有趣的形象深深打動，產(chǎn)生模仿的興趣，對童話中的場景也會產(chǎn)生無限的向往。在學生朗讀童話的過程中，教師要引導學生把握人物形象的特點，更深入地感悟童話的深層意義，感悟語言美、節(jié)奏美、行為美等。由于兒童的身心特點，在閱讀童話的過程中，他們常常會產(chǎn)生模仿、表演的沖動，這也源自童話人物形象逼真、語言生動活潑、情節(jié)符合兒童的思維特點。在童話教學的過程中，教師要充分運用表演的形式，讓學生來扮演童話人物，使學生在對童話人物的把握中，更深入地領(lǐng)會文章的形象美、意蘊美、詩意美等。老師在組織童話表演的過程中，要引導全班學生都積極參與，多肯定、少批評，多一把尺子評價，使學生感受到成功的快樂，受到童話美好形象的熏陶。

4.想象拓展，創(chuàng)造美

想象是童話的靈魂。在童話故事里，動物、植物都和人類一樣，會說話、會行動、會像人一樣生活；在童話故事里，有神奇的魔法和奇特的寶貝；在童話故事里，美好的愿望總能實現(xiàn)……而這些都能激發(fā)學生的興趣和想象。我們可以依托童話文本的特點，采用改寫、擴寫、續(xù)寫等方式，拓展兒童的想象空間，訓練學生的想象力，讓學生展開思維的翅膀，在童話的天空自由翱翔。通過這樣的想象拓展，學生會深入地理解童話的深層內(nèi)涵，受到童話美好情感的熏陶，同時更了解故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]閆春梅.童話精神與兒童審美教育[M].濟南：山東人民出版社，2013.

[2]王泉根.兒童文學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

編輯 張曉婧