周瑩瑩

摘 要：綜合素質(zhì)評價能夠讓學生在英語學習中認識自我，體驗成功，增強自信，從而達到促進學生綜合語言語用能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，如何在英語教學中對學生進行綜合素質(zhì)評價，推進英語素質(zhì)教育，從而促進學生綜合發(fā)展，已經(jīng)成為小學英語教師面臨的一大重點課題。就“小學英語教學中綜合素質(zhì)評價的體現(xiàn)”這一課題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；綜合素質(zhì)評價；體現(xiàn)

學生是課堂教學的主體和核心，但是現(xiàn)在的學生不再是“乖孩子”，他們標榜個性，標榜自我。教師要想在英語教學中更好地引導學生參與到課堂活動中來，就必須要保持學生對英語學科學習的持久興趣。而教師在教育教學過程中，能否正確運用教學評價手段顯得尤為重要。下面，結(jié)合自身所擔任的英語學科教學，談談如何在小學英語教學中體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價。

一、課堂評價，加強互動

新課改進程中，學生的地位不再是被動地聽教師灌輸知識，而是被提到了前所未有的高度，在現(xiàn)在的課堂要求中，學生處在中心地位，一切教學過程都是圍繞著學生而進行的。在現(xiàn)在的課堂教學中不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，認為在課堂上可以通過建立積極的評價機制，對學生進行評價鼓勵，以實現(xiàn)師生間的互動，達到提升課堂教學效果的目的。當然，教師在進行評價時要考慮學生知識水平的差異，兼顧不同程度的學生進行差異評價，讓每一個學生都能夠體驗到成功的喜悅，從而樹立學習自信，達到共同發(fā)展的目的。

在三年級下冊Unit 1 Welcome back to school這一單元的教學中，實行了分層評價，對于英語知識水平較差的“學困生”，他們只需要能夠把he，teacher，student，pupil等重點單詞拼讀出來，就能夠獲得加分；而對于中等水平的學生則需要在拼讀單詞的基礎上，會說We have a new friend today，才能夠獲得學習加分；那么對于上層的學生，則需要掌握運用Im from ... 句型，才能夠獲得加分。這種分層次的評價方式，讓每個學生都擁有了成功的機會，在教師的評價中，不僅能夠加強師生間的互動，還讓學生體驗到了進步與成功，課堂教學效果得到了明顯的提升。

二、作業(yè)評價，收獲快樂

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是對課內(nèi)知識的有效補充。結(jié)合所任教班級的實際，建立了作業(yè)評價機制，評價的形式有教師評價、小組評價和家長評價。

1.教師評價

眾所周知，教師每天都會對學生上交的作業(yè)進行評改和定量性評價，但是這種等級制的定量性評價過于單一，未能從根本上調(diào)動學生的學習積極性，即使學生在作業(yè)中獲得了“A等級”，也沒有表現(xiàn)出特別的喜悅。為此，在進行作業(yè)評價時，運用了激勵方式：給每天表現(xiàn)良好的學生畫一顆五角星，以調(diào)動他們的學習積極性；對書寫整潔、主動完成作業(yè)的學生畫上一張笑臉，并寫上“You are great！”“Very good！”等評語；對于作業(yè)有錯誤的學生，則在作業(yè)上畫上一個傷心流淚的笑臉，并寫上“Come on！”等。這種由教師實行的定性評價方式，主要是通過一些激勵性的語言、標記，促使學生按時完成作業(yè)，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，成為學習中真正的主人。

2.小組評價

這種評價方式主要是由各小組組長執(zhí)行，而評價的內(nèi)容則包括當天學習內(nèi)容的檢測、舊知的復習、新學知識的預習情況等。針對不同的內(nèi)容，各小組組長都有不同等級的打分標準，如：對于單詞和句子的聽寫，第一次全對的加一分，隨著難度加深，分值依次累加；對于當天學習內(nèi)容的檢測，表現(xiàn)突出的則可以獎勵不留家庭作業(yè)等。這些分等級的作業(yè)要求和標準，能夠讓不同層次基礎的學生都能品嘗到成功的甜頭，使他們在完成作業(yè)中收獲快樂，極大地促進了學生學習英語的積極性。

3.家長評價

家長是教育評價的主體，只有邀請家長參與到作業(yè)評價中，才能夠更加有效地鞏固學生所學知識，保持學生的學習興趣。為了更好地引導家長對孩子作出正確的評價，我設計了作業(yè)評價表，每天布置作業(yè)后讓學生自行填寫，放學帶回家后，由家長監(jiān)督完成評價并簽字，第二天上學時再帶回學校由教師或者小組組長檢查。

三、活動評價，實現(xiàn)價值

實踐活動是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個亮點。結(jié)合小學生的興趣和年齡特征，在教學活動中我引導學生成立了各種興趣小組，開展豐富多樣的興趣小組活動，在活動中進行評價，在評價中實現(xiàn)學生的價值。譬如說：針對學生聽、說、讀、寫方面的能力發(fā)展需要，我成立了寫作小組、手抄報小組、英語兒歌小組、課本劇表演小組等，為學生提供了一個展示自我的空間平臺，讓學生能夠在自我評價中欣賞自己的付出和成果，從而實現(xiàn)價值。而在參與活動的過程中，一些英語基礎較差的學生主動向我提出了成立基礎知識學習小組，并在組內(nèi)選出了小組長，在學習小組成立后，他們每天利用課余時間組織在一起互相幫助學習，共同進步，收到了較好的學習效果。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價以學生為本，注重實踐和體驗，對推動小學英語教學改革，推進英語素質(zhì)教育有著重大的指導意義。為此，作為一名一線的小學英語教師，在教育教學過程中，應正確運用教學評價手段，幫助學生樹立自信心，形成繼續(xù)學習的動力。

參考文獻：

[1]李雁冰.論綜合素質(zhì)評價的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2011，33（24）：58-64.

[2]高凌飚.對綜合素質(zhì)評價的幾點思考[J].基礎教育課程，2011（4）：63-64.

編輯 溫雪蓮