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        開放:從“無序”走向“有向”

        2018-07-05 17:44:26史文婷
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:文本課文課堂

        史文婷

        何謂“開放性”的語(yǔ)文教學(xué)?筆者認(rèn)為,應(yīng)該是基于文本的閱讀方式的開放、閱讀感悟的開放、思想情感的開放。值得一提的是,語(yǔ)文教學(xué)中的“開放”并不是隨意、無序的,必須是有向、有序的。“有向”,即有目標(biāo)、有規(guī)則,有正確的價(jià)值取向。

        【實(shí)錄1】

        師:(出示課件圖片)從這幅畫中,你看到了什么?又從中能感受到或聯(lián)想到什么呢?

        生:老人的穿著很樸素,他的生活應(yīng)該很簡(jiǎn)樸。

        生:老人面帶笑容,說明他工作的時(shí)候心情是愉悅的。

        師:是的,這幅畫上的老人既不是什么偉人、明星,也沒有什么豐功偉績(jī),但是他在平淡的生活給作者留下了非常深刻的印象。

        【實(shí)錄2】

        師:同學(xué)們,這篇課文的課題是“天游峰的掃路人”,從課題看,文章內(nèi)容應(yīng)該圍繞什么來寫?那么,課文1~2小節(jié)寫的是什么?

        生:1~2小節(jié)寫了武夷山天游峰的高大和險(xiǎn)峻,以及“我”登上山峰時(shí)的喜悅心情。

        師:從第幾小節(jié)開始寫我遇到了“掃路人”?4~12小節(jié)又講了什么?

        生:“我”與掃路老人交談,感覺到老人對(duì)生活充滿信心。

        【實(shí)錄3】

        師:同學(xué)們,請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際想一想,掃路是一份怎樣的工作?

        生:掃路工作很累、很辛苦。

        師:你從文中哪里讀出來的?讀著讀著你有什么疑問嗎?

        生:寫掃路人工作的艱辛,為什么要先寫游客爬山的累呢?

        師:你現(xiàn)在就是天游峰的游客,你能表演出這些詞語(yǔ)所描繪的情景嗎?

        語(yǔ)文課堂要追求“開放”,但絕不是沒有目標(biāo)、沒有指導(dǎo)、沒有方法,開放教學(xué)應(yīng)從“無序”走入“有向”,筆者有意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索:

        一、有向:目標(biāo)確定,由模式化向彈性化的開放

        1.基于學(xué)生分析的立場(chǎng)

        基于以上對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析,再針對(duì)本班學(xué)情,學(xué)生對(duì)文本已有初步感悟。因此,筆者重新制訂學(xué)習(xí)目標(biāo):“能正確、流利地朗讀課文,解決本課學(xué)習(xí)有難度的生字詞”“理清文章脈絡(luò),訓(xùn)練思維”。

        2.基于教材分析的立場(chǎng)

        基于教材分析的立場(chǎng),首先要明確文本屬于什么類型的課文?教師在讀文本時(shí)有何情感體驗(yàn)?其次,把文本放在整個(gè)單元中分析,其有何獨(dú)特性?再者,把教材分析融于學(xué)生分析中,在教材分析中有學(xué)生,從學(xué)生的角度來取舍“教什么”“怎么教”,避免以成人的體驗(yàn)替代兒童的體驗(yàn)。

        二、有向:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì),由唯一性向多樣性的開放

        我們?cè)趥湔n時(shí)為什么要設(shè)計(jì)問題?課堂上為什么要問“問題”?是為了教師個(gè)人的需要,使教學(xué)能進(jìn)行下去?還是為了教學(xué)過程中學(xué)生的需要?

        師:大家都預(yù)習(xí)了課文,我們一起來聊聊初讀課文后的感受。

        (生各抒己見)

        師:就是這樣一位普通的不能再普通的掃路人,作家章武為什么把他寫下來?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        在第二次執(zhí)教中,筆者把課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)改為“說來聽聽,整體感知”,激起了所有學(xué)生的閱讀興趣。從學(xué)生的交流中,引起思考:老人的魅力何在,值得作者來寫一寫?從而初步感知老人的精神品質(zhì)。這是學(xué)生預(yù)習(xí)課文后的真情流露,學(xué)生回答的答案由唯一性走向了多樣性,成為課堂呈現(xiàn)的豐富的基礎(chǔ)性資源。

        三、有向:課堂實(shí)施,由教師向?qū)W生的開放

        1.把課堂還給學(xué)生

        筆者在第一次執(zhí)教這篇課文時(shí),學(xué)生初讀完課文后,便幫學(xué)生理清文章脈絡(luò),看似好像遵循了學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點(diǎn),可細(xì)細(xì)想來,這是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎?在第二次執(zhí)教時(shí),筆者進(jìn)行了重構(gòu):

        出示1:我循聲迎了上去,及至到了眼前……

        出示2:借著淡淡的星光,我仔細(xì)打量了他……

        師:讀一讀這兩段話,有什么不同嗎?

        生:第一段寫的是掃路人的穿著,而第二段寫的是掃路人的長(zhǎng)相。

        生:我覺得第一段是從遠(yuǎn)處看,第二段是從近處看。

        師:你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:老師,我覺得這兩段描寫不是近看和遠(yuǎn)看的區(qū)別,而是第一段是從整體看,第二段是從細(xì)節(jié)處觀察。

        師:看看能不能將文字的順序?qū)φ{(diào),先寫遠(yuǎn)看,再寫近看?為什么?

        生:不可以,因?yàn)檫@就像導(dǎo)演拍攝的鏡頭,先從整體拍,再聚焦到細(xì)節(jié),而且文章也有一定的邏輯順序。

        從這兩次執(zhí)教中可以看出,在課堂教學(xué)中,我們教師要善于讓“眾言堂”代替以往的“一言堂”,給孩子們表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),多給他們思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。對(duì)于很多知識(shí),教師必須學(xué)會(huì)“放手”,讓孩子們自己探索、思考,這樣才能讓學(xué)生的思維在這個(gè)探索過程中變得獨(dú)立、強(qiáng)大。

        2.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤

        開放的課堂允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,允許學(xué)生表達(dá)有瑕疵,正因?yàn)橛羞@些不足,才需要教師指導(dǎo)。

        3.讓學(xué)生走出書本

        筆者覺得開放的課堂不應(yīng)局限于這一篇課文的習(xí)得,應(yīng)該是這一類課文的習(xí)得。由教師向?qū)W生開放,是讓學(xué)生走出書本,在“開放”中發(fā)展學(xué)生,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的能力,使其產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望和興趣,能夠用自己的心靈去感悟、用自己的思想去判斷、用自己的智慧去創(chuàng)新、用自己的語(yǔ)言去表達(dá),最大限度地調(diào)動(dòng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,這也是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。

        編輯 段麗君

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