張小萍

摘 要：千百年來(lái)，送別詩(shī)以其精湛的語(yǔ)言、深邃的意境、濃郁的離情在古詩(shī)中占有重要的地位。送別詩(shī)穿越千年時(shí)光，直抵人的內(nèi)心。在此，通過(guò)激發(fā)想象，在融情聯(lián)想中悟情；反復(fù)吟誦，悟意明理；拓展延伸，積累沉淀。一步一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩(shī)，使其主動(dòng)融入詩(shī)的意境，從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：想象；悟情；吟誦；延伸；沉淀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)，以此提高全民族的文化素質(zhì)?！币虼?，加強(qiáng)和重視古典詩(shī)文的啟蒙教育，不但是培養(yǎng)人文精神的重要組成部分，更是時(shí)代的要求。幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶。千百年來(lái)，送別詩(shī)以其精湛的語(yǔ)言、深邃的意境、濃郁的離情而膾炙人口，在古詩(shī)中占有重要的地位。李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等，均是送別詩(shī)中的精品，歷代傳誦?！皠?dòng)人心者，莫乎情”，能讓送別詩(shī)穿越千年時(shí)光，直抵人內(nèi)心的，是那真摯的友情。教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩(shī)，主動(dòng)融入詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)中的形象和情感，從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶？

一、激發(fā)想象，在融情聯(lián)想中悟情

想象是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過(guò)程。沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生移情和共鳴，才能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如，激趣導(dǎo)入新課，激起學(xué)生探討的欲望，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩(shī)的含義，為新課做了鋪墊。以《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)為例：

（一）游戲?qū)?，鞏固舊知

1.師：同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你們一定會(huì)背誦很多古詩(shī)吧？接下來(lái)我們就進(jìn)行一場(chǎng)詩(shī)歌競(jìng)賽。老師說(shuō)上句，看誰(shuí)，能對(duì)出下句來(lái)，好嗎？

小時(shí)不識(shí)月，（ ）。

朝辭白帝彩云間，（ ）。

故人西辭黃鶴樓，（ ）。

舉頭望明月，（ ）。

不敢高聲語(yǔ)，（ ）。

飛流直下三千尺，（ ）。

2.師：同學(xué)們真不錯(cuò)，你知道這些詩(shī)句是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（生自由說(shuō)）

李白一生寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)，今天咱們?cè)賹W(xué)習(xí)一首，齊讀詩(shī)題《贈(zèng)汪倫》。

（二）激趣，引發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題的欲望

1.師：同學(xué)們，你們?cè)诤屯瑢W(xué)、朋友、親戚分別時(shí)，會(huì)送對(duì)方什么呢？

討論后，學(xué)生回答各式各樣：布娃娃、書(shū)、筆、幾句話等。

2.請(qǐng)生讀詩(shī)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

3.教師板畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)的內(nèi)容。

師：剛才的問(wèn)題，你們回答得非常好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一幅畫(huà)吧！（學(xué)生顯得很高興，手舞足蹈，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出汪倫送行的情景）

師：老師畫(huà)了什么？你能根據(jù)畫(huà)面的景物說(shuō)一句話嗎？

生1：汪倫帶著很多人來(lái)送行。

生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

生3：他們?cè)趽]手告別……

（通過(guò)這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩(shī)的含義，為新課作了鋪墊。）

二、反復(fù)吟誦，悟意明理

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！惫旁?shī)詞的學(xué)習(xí)，誦讀是一個(gè)重要的方法。在誦讀過(guò)程中學(xué)生可以把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，逐漸體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美和音律美，將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。首先知其意掌握古詩(shī)詞的韻律，動(dòng)之以情誦讀之；其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理誦讀之。這樣誦讀就不只是停留于文字表面，借助插圖意會(huì)詩(shī)意的熟讀，到直抒胸臆、升華情感的美讀，有了自己的理解感悟。從“忽聞”兩字，學(xué)生體會(huì)到李白意料之外的驚喜、激動(dòng)。學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語(yǔ)氣讀一二句，從字里行間去感悟朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橥魝惖奶じ杷蛣e，才有了李白的情動(dòng)辭發(fā)。洋溢于古詩(shī)詞中的思想情感通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。

譬如，我們還可以以講故事的形式，讓學(xué)生了解此詩(shī)創(chuàng)作的背景，使其進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的寓意。

師：擁抱、互贈(zèng)禮物、招手示意等等都是送別常見(jiàn)的方式，可汪倫對(duì)李白卻與眾不同，他們是以什么方式送別？（板書(shū)：踏歌）什么是踏歌？出示踏歌的相關(guān)圖片資料。由此可見(jiàn)，踏著節(jié)拍唱歌是怎樣的心情？（歡快的）師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的送別情形，你有什么疑惑嗎？（既然是送別朋友，照理說(shuō)應(yīng)該很難過(guò)、很憂傷的。為何汪倫要選擇踏歌相送呢？）

師：正因?yàn)橥魝惿钌盍私饫畎祝览畎资莻€(gè)豪放之人，不會(huì)喜歡憂傷地分別，所以選擇快樂(lè)相送。這才是真正的知己??！所以聯(lián)系背景資料能幫助我們更好地理解詩(shī)中的感情。

李白又是如何聽(tīng)見(jiàn)踏歌聲的？（忽然聽(tīng)見(jiàn)）從哪兒知道？（忽聞）從“忽聞”，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？體會(huì)到了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“體會(huì)到了李白意料之外的驚喜、激動(dòng)?！蓖魝悶楹沃安凰托心?？（可能有事，可能不愿面對(duì)離別，可能就是為了給李白一個(gè)驚喜；也可能李白在這里住了一段時(shí)間要離開(kāi)了，他不想再麻煩汪倫，所以打算不辭而別，可是沒(méi)想到汪倫聽(tīng)說(shuō)了他要走的消息，帶著全村的男女老少，用一種最特別的踏歌方式來(lái)給李白送行，就是一邊用腳打著節(jié)拍一邊唱歌的方法，你說(shuō)李白看到這個(gè)場(chǎng)景是不是很激動(dòng)呀？）

讓學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語(yǔ)氣讀一二句。

師：是啊，這驚喜、這激動(dòng)、這深情，讓一代文豪的李白情不自禁地吟誦：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（生齊誦）

誰(shuí)再來(lái)讀一讀。（指名讀，點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。）“深”“不及”讀重，“送我情”應(yīng)輕、慢。

師：“不及”即“比不上”，“情”是“情誼、感情”的意思。這句詩(shī)的意思是——

（生答：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。）

師：這么深的情誼就算是千尺深的桃花潭水也比不上。同學(xué)們，1米=3尺，千尺相當(dāng)于333.3米，想象一下千尺深到底有多深呢？（引導(dǎo)生從身邊的事物比較感受，如：如果一層樓高4米的話，比83層樓還高。）

師：同學(xué)們，李白的詩(shī)，表達(dá)情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。所以，才會(huì)有——出示課件。師引：《夜宿山寺》中的——生齊讀：“危樓高百尺，手可摘星辰”；師引：才會(huì)有《望廬山瀑布》中的——（生齊讀）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；師引：也才會(huì)有這流傳千古的——（生齊讀）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

師：再讀這句——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這一整句又是運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻，用“桃花潭水千尺深”來(lái)比喻“汪倫對(duì)我的情誼深”。也運(yùn)用了夸張。）

師：這里運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，為的是表現(xiàn)什么？（表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。）板書(shū)：情深。關(guān)注寫(xiě)法也能幫助我們理解詩(shī)中的情感。

師：然而，相聚的日子總是過(guò)得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水深沉、清澈，正好比汪倫對(duì)自己的情誼一樣，又深厚、又真摯。讓我們通過(guò)讀來(lái)表達(dá)他們之間那種濃濃的深情。（在樂(lè)曲下伴奏朗讀）

齊讀——師：相聚須盡歡，分別不憂愁。李白和汪倫都是豪爽之人，李白忽聞踏歌而來(lái)送別的汪倫，情不自禁地吟誦——（生再齊讀）師過(guò)渡：同學(xué)們，現(xiàn)在對(duì)這首詩(shī)還有疑問(wèn)嗎？（回應(yīng)前面的自學(xué)提示）

三、拓展延伸，積累沉淀

中國(guó)古典詩(shī)歌是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國(guó)文壇上獨(dú)樹(shù)一幟。故而，古詩(shī)詞當(dāng)之無(wú)愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，情感豐富，富有圖畫(huà)美和音樂(lè)美，是語(yǔ)言中的精品。我們可以指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫(xiě)成現(xiàn)代文，抓住“不及”，詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)汪倫對(duì)我的情誼像桃花潭水一樣深，而是說(shuō)深千尺的桃花潭水都比不上這份情誼，可見(jiàn)這份情誼已達(dá)到非常深的程度，給讀者留下了充分想象和回味的空間。學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過(guò)字里行間品味詩(shī)人的情感，學(xué)得愉快、學(xué)得活潑、學(xué)得有效。

師：古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》是唐朝詩(shī)人李白即興為好友汪倫所賦的一首道別詩(shī)，字里行間蘊(yùn)含著朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橛型魝惖奶じ杷蛣e，才有李白的情動(dòng)辭發(fā)。

師：請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)想象再現(xiàn)詩(shī)人與汪倫別離的畫(huà)面，把“踏歌聲”與“桃花潭”作為別離的背景，緊扣“將欲行”“忽聞”“深千尺”“不及”，同時(shí)把回憶汪倫用美酒款待李白的描寫(xiě)插進(jìn)去，以具體生動(dòng)地演繹“不及”的深層含義。

詩(shī)詞大都是為了表達(dá)作者內(nèi)心的情感，或悲或歡、或傷或喜。我們從詩(shī)詞中能夠讀到百態(tài)人生，可以覽盡世間冷暖，學(xué)會(huì)用心去感受生活，完善人格，做一個(gè)有血有肉的人，而不是對(duì)外界的一切都無(wú)動(dòng)于衷。小學(xué)生現(xiàn)在也許不懂“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的意思，但誰(shuí)能斷言在不久的將來(lái)孩子不會(huì)幡然領(lǐng)悟此詩(shī)中開(kāi)闊的意境和那份濃濃的友情？

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，則可以不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開(kāi)闊自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

崔增亮.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)研究[M].首都師范出版社，2007.

編輯 段麗君