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        論核心素養(yǎng)下如何利用拓展性實(shí)驗(yàn)激趣

        2018-07-05 17:44:26樊少飛
        新課程·小學(xué) 2018年4期

        樊少飛

        摘 要:解讀《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其核心素養(yǎng)的闡述中不難發(fā)現(xiàn):孩子的好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。簡(jiǎn)言之,若能在科學(xué)教學(xué)中優(yōu)化激趣,必將事半功倍。而激趣往往需要主體探究活動(dòng)之外的誘發(fā)劑,拓展性趣味實(shí)驗(yàn)則很好地起到了此類作用。

        關(guān)鍵詞:拓展性趣味實(shí)驗(yàn);“解暗箱”;小魔術(shù);小擂臺(tái)

        我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯??!碧招兄壬舱f(shuō):“生活即教育?!崩蒙磉叺牟牧?,開(kāi)發(fā)適合孩子進(jìn)行探究的拓展性實(shí)驗(yàn),激發(fā)孩子的科學(xué)探究興趣是可行而富有策略的。

        一、巧設(shè)“解暗箱”,激發(fā)好奇心

        小學(xué)科學(xué)課中有很多內(nèi)容是不能直接感知的,我們稱為“暗箱”內(nèi)容,根據(jù)一定的可感知的外部情況,可以間接推斷出來(lái),這一過(guò)程即是“解暗箱”的過(guò)程。例如,在教學(xué)《食物在人體內(nèi)的旅行》一課中,人體的消化器官和消化過(guò)程不能直接觀察到,教師必須提供相關(guān)的視頻或者圖片,通過(guò)資料完整地將“消化道”這個(gè)暗箱在學(xué)生面前打開(kāi)。

        例如,在教學(xué)《玩尿娃》一課中,老師拿了一個(gè)平常旅游景點(diǎn)會(huì)看到的尿娃。一上講臺(tái),老師便展示了這個(gè)可愛(ài)的尿娃,對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)物品嗎?會(huì)玩嗎?”這個(gè)平時(shí)不大常見(jiàn)的物品出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí),已經(jīng)足夠調(diào)動(dòng)孩子的興趣了,還說(shuō)可以玩玩,全班孩子的腦子,火力全開(kāi)。然后老師請(qǐng)一個(gè)孩子上來(lái)演示了玩的方法,孩子們發(fā)現(xiàn)會(huì)噴出水來(lái),更加奇妙了。然后老師說(shuō)這個(gè)物品有個(gè)有趣的名字叫“尿娃”。那么尿娃為什么會(huì)撒尿呢?學(xué)生很快就確定,問(wèn)題肯定出在尿娃本身的結(jié)構(gòu)上,甚至有學(xué)生認(rèn)為出在尿娃內(nèi)部的結(jié)構(gòu)上。老師安排了三個(gè)活動(dòng)嘗試讓學(xué)生進(jìn)行探究。找一找:與尿娃“噴水”有關(guān)的外部特征。猜一猜:尿娃的里面是怎么樣的?想一想:尿娃為什么會(huì)“噴水”?然后學(xué)生觀察記錄。最后展示匯報(bào)交流學(xué)生記錄單,初步達(dá)成共識(shí):外部結(jié)構(gòu)上只有一個(gè)小孔、不透明等特點(diǎn),內(nèi)部可能有空氣、水、管道等猜測(cè)。甚至有學(xué)生會(huì)推測(cè)尿娃噴水是因?yàn)榭諝鉄崦浀仍?,提出“如何進(jìn)水”等問(wèn)題。學(xué)生初步有了研究結(jié)果后,老師提供了材料,讓學(xué)生嘗試自制能“噴水”的尿娃,將成功的尿娃再次灌水,并上臺(tái)交換真尿娃。通過(guò)玩尿娃,思考尿娃“進(jìn)水”“噴水”的原因。通過(guò)研究尿娃,模擬制作尿娃,孩子們基本把尿娃內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和原理弄清楚了。從未知到求知再到得知,孩子的科學(xué)探究一直有方向,興趣濃厚,最后獲得了成功的體驗(yàn)。

        二、巧用小魔術(shù),激起求知欲

        “學(xué)起于思,思源于疑?!蹦g(shù)可以使學(xué)生在驚訝或疑惑間把分散的注意力迅速集中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        比如,在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí),教師準(zhǔn)備了一個(gè)裝有半盆水的水槽和一個(gè)掛有蠟燭的塑料圓筒(圓筒稍大些,頂部開(kāi)有一個(gè)不明顯的孔),點(diǎn)燃蠟燭之后對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師把這個(gè)圓筒按到水槽里,你們猜蠟燭會(huì)怎樣?”“當(dāng)然會(huì)熄滅啦!”“真的嗎?仔細(xì)看,接下來(lái)就是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻?!蓖瑢W(xué)們都瞪大了眼睛,教師用食指堵住小孔把圓筒按入水中,學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)蠟燭居然在水中依然發(fā)光??吹竭@種情景,學(xué)生驚訝的同時(shí)又非常好奇。教師問(wèn):“想不想學(xué)?”學(xué)生個(gè)個(gè)都點(diǎn)頭:“想!”教師說(shuō):“要當(dāng)魔術(shù)師,就得先搞清楚魔術(shù)的奧秘,請(qǐng)你們先猜猜這個(gè)魔術(shù)的奧秘可能在哪?”學(xué)生猜測(cè):可能是蠟燭有防水保護(hù);可能是因?yàn)楣拮永镞€有空氣……

        其實(shí)這個(gè)小魔術(shù)正是應(yīng)用了空氣占據(jù)空間的道理,從而保護(hù)蠟燭火苗不被水淹沒(méi)。等學(xué)生研究清楚了蠟燭不滅是因?yàn)榭諝庹紦?jù)空間之后,教師又問(wèn)道:“讓蠟燭再來(lái)潛一次水,誰(shuí)想來(lái)試一試?”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試:“想!”請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)表演?!斑@一次蠟燭還能安全返岸嗎?”提示大家注意看、注意聽(tīng)。

        上臺(tái)學(xué)生小心翼翼地把罐子緩緩按入水中,可是這一次,罐內(nèi)的蠟燭很快就被淹滅了。教師說(shuō):“看來(lái)要當(dāng)魔術(shù)師,還是需要一定技術(shù)的。為什么老師把它按入水中可以依然不滅呢?你們發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)和老師在操作的時(shí)候有什么區(qū)別嗎?”學(xué)生猜測(cè):“可能是老師剛才按得不深……”話音未落,馬上引來(lái)一陣反駁聲?!翱赡苁撬吹锰?,所以空氣逃跑了?!薄皩?duì),應(yīng)該是空氣逃跑了,但不是老師按得慢,剛剛按下去的時(shí)候感覺(jué)到有一陣風(fēng)?!蓖ㄟ^(guò)一番爭(zhēng)論,空氣占據(jù)空間這一概念深深地印在了每位同學(xué)的頭腦中。

        三、巧布小擂臺(tái),激活創(chuàng)新力

        競(jìng)賽不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí),還能激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能。尤其是在趣味游戲的平臺(tái)上展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn),從而最終贏得比賽的勝利,這將帶給孩子一種滿足,一種無(wú)比重大的成就感。

        有一次,在教學(xué)完《空氣熱脹冷縮》一課后,教師出示了一個(gè)大雪碧瓶,并且在瓶口套了一個(gè)大氣球,這個(gè)時(shí)候的氣球并沒(méi)有鼓起來(lái)?!澳苡媚銈兘裉焖鶎W(xué)的知識(shí)讓氣球鼓起來(lái)嗎?回去好好研究研究。”話音未落,同學(xué)們就已經(jīng)躍躍欲試了。

        這樣的競(jìng)賽活動(dòng)還有很多,比如學(xué)了摩擦力后讓孩子玩拉毛巾、拉書(shū)本的比賽;學(xué)習(xí)蝸牛這課后,可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行蝸牛跑步比賽;學(xué)完形狀與結(jié)構(gòu)這個(gè)單元后,可以組織孩子進(jìn)行胡蘿卜搭高塔比賽……

        拓展性趣味實(shí)驗(yàn)有效保護(hù)了學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力,同時(shí)有時(shí)候能讓探究活動(dòng)的時(shí)間和空間得到延伸。就像課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的定位中,將學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí),保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情放在了首位。

        編輯 魯翠紅

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