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        古典詩(shī)詞之“繪畫美·音樂(lè)美·意境美·哲理美”賞析分析

        2018-07-05 17:44:26臧亞穎
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:審美古典詩(shī)詞

        臧亞穎

        摘 要:大家對(duì)古典詩(shī)詞的賞析應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和了解美的形式和內(nèi)容,通過(guò)賞析古典詩(shī)詞的繪畫美、音樂(lè)美、意境美、哲理美,把握蘊(yùn)藏在古典詩(shī)詞的美才是詩(shī)詞審美賞析的關(guān)鍵所在。

        關(guān)鍵詞:詩(shī)詞;古典;音樂(lè);審美

        本文就小學(xué)語(yǔ)文階段古典詩(shī)詞審美賞析的教育實(shí)踐闡述如下:

        一、繪畫美——畫因詩(shī)存,詩(shī)因畫傳

        小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞具有繪畫美的典型特征,在賞析古典詩(shī)詞時(shí),教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘、認(rèn)識(shí)和欣賞繪畫美。繪畫作為一種視覺藝術(shù),小學(xué)生在賞析古典詩(shī)詞時(shí),可以將文字語(yǔ)言化身為圖像,點(diǎn)燃小學(xué)生視覺認(rèn)知、感受,使其對(duì)古典詩(shī)詞中的美景、真情進(jìn)行敏銳觀察和發(fā)現(xiàn),在情景交融的詩(shī)詞文本中發(fā)掘能夠撼動(dòng)人心的繪畫美。詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),是一種姊妹藝術(shù);詩(shī)畫合一,畫因詩(shī)存,詩(shī)因畫傳,二者相得益彰,是古典詩(shī)詞創(chuàng)作之傳統(tǒng)。繪畫美是詩(shī)詞生成意境的基礎(chǔ),小學(xué)語(yǔ)文階段選入教材的古典詩(shī)詞具有繪畫美的審美特點(diǎn),因此我們?cè)谫p析時(shí)要注意繪畫美。如,蘇軾的《惠崇春江晚景》:“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。”用四句詩(shī)話畫出一幅美麗圖景,江水、桃花、蘆筍、蔞蒿、翠竹、河豚等景物躍然紙上。從我們?nèi)粘I罱嵌瓤?,這些景物雖各具特色卻互不相關(guān),然而在蘇軾的詩(shī)詞中卻融為一體,諸如動(dòng)物、靜物、低處、高處、水中、岸邊、氣溫、色彩等元素組合為一幅亮麗的美景。

        二、音樂(lè)美——優(yōu)美旋律,聆天籟音

        古典詩(shī)詞與音樂(lè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,從創(chuàng)作開始就與音樂(lè)結(jié)下了不解之緣。古典詩(shī)詞具有獨(dú)特的節(jié)奏,猶如音樂(lè)旋律一般,無(wú)不散發(fā)著獨(dú)有的氣息。因此,在賞析古典詩(shī)詞時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)詩(shī)詞的韻律感、音樂(lè)感。學(xué)生在閱讀古典詩(shī)詞的同時(shí),深入感受到了文本背后的優(yōu)美旋律,聆聽到了詩(shī)詞中的天籟之音。一般情況下,古典詩(shī)詞有固定的節(jié)奏,學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合詩(shī)詞的語(yǔ)言因素、內(nèi)容表現(xiàn)等元素的需要,靈活調(diào)整句式結(jié)構(gòu),變換詩(shī)詞節(jié)奏,更加準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)詞中所蘊(yùn)藏的思想情感,繼而延展詩(shī)詞中的音樂(lè)節(jié)奏美。如,李白《靜夜思》:“床前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!笔且皇椎湫偷奶N(yùn)藏音樂(lè)美的古典詩(shī)詞,在誦讀的時(shí)候,前兩句和后兩句之間的節(jié)奏存在明顯差別,前兩句中重在突出“光”和“霜”,似詩(shī)人信口吟出,而后兩句的音樂(lè)節(jié)奏就發(fā)生了較大變換,開始強(qiáng)調(diào)“望”和“思”兩個(gè)字,呈現(xiàn)出一種非常好的節(jié)奏美。

        三、意境美——虛實(shí)結(jié)合,情理相生

        古典詩(shī)詞的意境是感性和理性、主體和客體、景物和情感的高度融合,是藝術(shù)理想和藝術(shù)形象的深度融合,是情景、意境的高度耦合,反映出我國(guó)古典詩(shī)詞雋永、和諧、含蓄、真摯的古典美。詩(shī)人在創(chuàng)作古典詩(shī)詞時(shí),通過(guò)創(chuàng)造、聯(lián)綴各種意象,構(gòu)建出充滿藝術(shù)詩(shī)意的境界。古典詩(shī)詞的意境美,“意”是蘊(yùn)藏在具體景物、生活畫面“境”中的詩(shī)人思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古典詩(shī)詞非常注重塑造靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、空間美。李白的《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!本褪瞧渲械牡湫椭?。在賞析這首詩(shī)時(shí),學(xué)生可以感受到廬山瀑布飛流直下發(fā)出洪亮的聲音、湍急的水流等情景,活生生地還原出氣勢(shì)磅礴的瀑布畫面?!斑b看瀑布掛前川”以一個(gè)“掛”字烘托出動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的意境,呈現(xiàn)出一個(gè)相對(duì)靜止和絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的和諧統(tǒng)一的境界。

        四、哲理美——摹仿真理,藝術(shù)生命

        古典詩(shī)詞中的哲理美可以激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然美、感悟現(xiàn)實(shí)美、了悟人性善,所以在賞析古典詩(shī)詞的過(guò)程中,就是小學(xué)生受“真”“善”“美”熏陶的過(guò)程。故而,在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中,教師應(yīng)把握詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)詞時(shí),感受詩(shī)詞旋律,挖掘和感悟其中耐人尋味的深刻哲理,凈化和升華學(xué)生的精、氣、神。如,白居易的《賦得古原草送別》:“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。”是一篇蘊(yùn)含豐富哲理的詩(shī)詞,詩(shī)中第一句“離離原上草”緊扣題目中的“古原草”,運(yùn)用“離離”疊字描繪出茂盛的春草景;第二句“一歲一枯榮”進(jìn)一步描繪出原上草生生不已、歲歲循環(huán)、秋枯春榮的生長(zhǎng)規(guī)律;第三句“野火燒不盡”,第四句“春風(fēng)吹又生”分別寫出“枯”與“榮”,淋漓盡致地發(fā)揮出二字的意思。無(wú)論烈火如何焚燒,只需春風(fēng)一吹,青青的野草遍地而生,形象生動(dòng)地描繪出原上草生命力的頑強(qiáng)。這首詩(shī)章法嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言工整、自然流暢,景中抒情,情中繪景,景境交融,生成意境,可以說(shuō)是藝術(shù)生命的一次絕唱。

        教師應(yīng)帶著審美的眼光賞析古典詩(shī)詞,用發(fā)現(xiàn)美的心來(lái)賞詩(shī)、析詩(shī),把握古典詩(shī)詞中的繪畫美、音樂(lè)美、意境美、哲理美,并引導(dǎo)學(xué)生在賞析古典詩(shī)詞時(shí)感受畫因詩(shī)存、詩(shī)因畫傳,從不同的角度賞析詩(shī)詞美,真正理解古典詩(shī)詞。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃瀾.淺談古典詩(shī)詞的吟誦[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005(2).

        [2]歧思明.論古典詩(shī)詞的意境審美[J].運(yùn)城高專學(xué)報(bào),1996(2).

        編輯 段麗君

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