林華

摘 要：為提升教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在大膽突破傳統(tǒng)集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展了“小學(xué)語(yǔ)文框架式備課行動(dòng)研究”。厘清學(xué)科價(jià)值、明確學(xué)科目標(biāo)；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)“立體”框架，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為基底搭建縱向?qū)W習(xí)支架，并在此基礎(chǔ)上分支年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，又以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案設(shè)計(jì)為橫向框架，結(jié)合教本開(kāi)發(fā)適合本班級(jí)、本年段學(xué)生的校本學(xué)習(xí)方案；從學(xué)?？蒲泄芾韺用骈_(kāi)展行動(dòng)研究的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有層級(jí)地推進(jìn)“框架式備課行動(dòng)研究”不斷深入。此項(xiàng)行動(dòng)研究的切實(shí)推進(jìn)，為學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的跨越式提高提供了可能。

關(guān)鍵詞：框架式備課；立體框架；學(xué)習(xí)支架；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案

在實(shí)踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是常規(guī)的集體備課還是個(gè)人的個(gè)性化備課，教師群體普遍存在消極應(yīng)付檢查的因素。由于大多數(shù)的常規(guī)備課僅停留在針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容而采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略層面的思考，所以這種備課對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的根本性提升所起的作用并不顯著。教師花了大力氣在教學(xué)內(nèi)容和參考資料的收集與整理上，可個(gè)人的教學(xué)水平仍原地踏步。由于付出與收獲沒(méi)能成正比增長(zhǎng)，教師對(duì)徒有其表的形式化備課在情緒上就日漸低落。為切實(shí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，激發(fā)教師的內(nèi)生原動(dòng)力，我們?cè)诖竽懲黄苽鹘y(tǒng)集體備課的基礎(chǔ)上開(kāi)展了“小學(xué)語(yǔ)文框架式備課行動(dòng)研究”。

一、厘清學(xué)科價(jià)值，明確學(xué)科目標(biāo)

我們從哲學(xué)闡釋的角度上來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)：“個(gè)體主體動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用行為中潛藏著智慧生命全部的精神現(xiàn)象與個(gè)性特征，人的最重要基因即‘語(yǔ)用基因先于一己的自覺(jué)而隱伏于心靈深處?！薄罢Z(yǔ)用行為是人存在和本質(zhì)的深刻象征，積極語(yǔ)用則是生命積極存在的表現(xiàn)形式和活力反映?！庇纱丝梢?jiàn)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的研究指向“語(yǔ)用行為”的研究。因此，我們看到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”我們認(rèn)為目前學(xué)校語(yǔ)文教育的目標(biāo)就是不斷提高人的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生“語(yǔ)用”的欲望，豐富學(xué)生“語(yǔ)用”的內(nèi)涵，順應(yīng)學(xué)生個(gè)體“語(yǔ)用”的需求，幫助他們健康發(fā)展、完善自我。

二、構(gòu)建“立體”框架

1.搭建縱向框架（學(xué)習(xí)支架）

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師給新教師做培訓(xùn)時(shí)常講到備課，希望新教師能通讀二至三套不同版本的語(yǔ)文教材，從而選擇確定較為適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方法；70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要綜合整合，作恰當(dāng)延展；教師備課時(shí)要有一個(gè)整體的框架；最好的教學(xué)策略就是按照“整體—部分—整體”的線路走。因此，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在集體通讀教材的基礎(chǔ)上，我們以語(yǔ)文能力發(fā)展為基底，首先構(gòu)建了本校一至六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)縱向發(fā)展框架。小學(xué)低段的閱讀教學(xué)以識(shí)字教學(xué)、橋梁閱讀、積累閱讀為主，中高段以專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練閱讀、積累閱讀為主，高段以指向自我意義建構(gòu)的閱讀為主。識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)融入閱讀框架而展開(kāi)。習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)的縱向框架，我們也將其依附閱讀框架來(lái)展開(kāi)。在縱向發(fā)展框架的指導(dǎo)下，以語(yǔ)用能力為要，以語(yǔ)用素養(yǎng)為本，再次開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的探討。

2.搭建橫向框架（“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案）

“框架式備課行動(dòng)研究”用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代沿用多年的常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文講授式課程方案。所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，我們將之定義為一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)時(shí)間）三部分構(gòu)成。組成課程的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間，可以沒(méi)有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以閱讀素養(yǎng)為依據(jù)，其基本內(nèi)容都是以閱讀能力形成的過(guò)程為取向。其中，目標(biāo)描述表明該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容的特性，用閱讀能力來(lái)描述；內(nèi)容陳述則使課程內(nèi)容具體化；總量預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）則可在整個(gè)學(xué)習(xí)年限內(nèi)靈活安排。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案體系的特點(diǎn)是：典型的能力培養(yǎng)任務(wù)是組織、建構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的核心；對(duì)話教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的主要內(nèi)容；兒童在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我閱讀意義的建構(gòu)是主要追求。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)有層級(jí)地推進(jìn)“框架式備課行動(dòng)研究”

學(xué)校從管理層面建立了一個(gè)以教學(xué)服務(wù)、自我培訓(xùn)、自主科研為一體的多層級(jí)不斷推進(jìn)的評(píng)價(jià)推動(dòng)體系。首先，以課題研究的方式開(kāi)展“框架式備課行動(dòng)研究”，通過(guò)基于觀念層面的對(duì)話式研討，營(yíng)造教師團(tuán)隊(duì)的交流共享氛圍。其次，以教研組展示活動(dòng)為平臺(tái)，組織交流與互助式培訓(xùn)，為教研組提供研究成果展示平臺(tái)，創(chuàng)造教師自我培訓(xùn)機(jī)會(huì)，激發(fā)一線教師的工作靈感。為促進(jìn)項(xiàng)目研究行動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我們開(kāi)展“框架式備課行動(dòng)研究”展示研討；學(xué)期中，開(kāi)展行動(dòng)實(shí)踐型研究；學(xué)期末，針對(duì)實(shí)施成效進(jìn)行反思與總結(jié)，完成整個(gè)過(guò)程的研究成果資料整理成冊(cè)工作。每學(xué)期循環(huán)往復(fù)，以前后對(duì)比成長(zhǎng)型過(guò)程性評(píng)價(jià)，有層級(jí)地推進(jìn)“框架式備課行動(dòng)研究”不斷深入。

此項(xiàng)行動(dòng)研究的切實(shí)推進(jìn)，為學(xué)校語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升提供了平臺(tái)，為常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)研究注入了活力，為學(xué)校整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量跨越式提高提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘涌.積極語(yǔ)用觀與閱讀教學(xué)本質(zhì)新論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（7）.

編輯 李琴芳