嚴(yán)芳

【摘 要】

在小學(xué)階段，由于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未定型，所以教師要抓住一切有利教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，廣泛閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，做閱讀的小主人。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 自主閱讀 能力 小主人

閱讀是一種精神，更是一種生活態(tài)度。我國兒童平均投入閱讀狀態(tài)的年紀(jì)在八歲左右，而美國兒童在六歲左右，由此可以看出我國閱讀教學(xué)水平有待提高，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有廣闊的發(fā)展空間。因此，這就需要廣大語文教師肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的責(zé)任，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀過渡到自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主閱讀，做閱讀的小主人，感受閱讀所帶來的無限樂趣，以及讓良好的閱讀習(xí)慣成為學(xué)生未來成長與發(fā)展的保障。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，如何激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是每一位小學(xué)語文教師首要解決的教學(xué)難題，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無疑是教師首要選擇的教學(xué)方法之一，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，更具有意義，學(xué)生也能在相應(yīng)的情境中獲得閱讀的興趣，提高對(duì)文本的理解能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生播放“嫦娥奔月”的神話故事，讓學(xué)生從視覺上對(duì)“嫦娥奔月”產(chǎn)生大致的了解，同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大吸引了學(xué)生的注意力，生動(dòng)的畫面和富有感染力的情節(jié)講解，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的閱讀空間，在視頻結(jié)束的尾聲中，為學(xué)生提出相關(guān)問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)閱讀的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇課文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本篇神話故事的理解，開展角色表演，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的理解，同時(shí)，在角色扮演的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)主人公的情感流露獲得更加直觀的感受。

生動(dòng)、鮮活、有趣的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生的想象力變得豐富起來，學(xué)生在良好的課堂氛圍中，會(huì)不由自主的融入到閱讀氛圍中。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生獲得前所未有的感官審美體驗(yàn)，做到真正理解作者，理解文章主旨，使課堂獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、利用榜樣的力量，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀

教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，而環(huán)境本身就是教育。良好的閱讀環(huán)境對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起著極大的促進(jìn)作用，因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要善于利用榜樣的力量，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的遨游在書海之中，沉浸在閱讀快樂之中，全面提升閱讀能力。

比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生定期開展“故事會(huì)”，讓學(xué)生將自己近期閱讀到的故事分享給其他學(xué)生，并講一講自己在閱讀這個(gè)故事時(shí)所獲得情感體驗(yàn)，學(xué)生通過分享自己的閱讀故事，會(huì)讓表達(dá)清楚流暢的學(xué)生獲得滿足感，而讓表達(dá)不夠流暢的學(xué)生獲得廣泛閱讀，不甘落后的欲望。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“演講比賽”，讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)定好的比賽題目，進(jìn)行演講，在學(xué)生演講的過程中，教師要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)找出學(xué)生需要完善的部分。在演講完畢，請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，看一看自己在其他學(xué)生眼中表現(xiàn)如何，然后，教師進(jìn)行最后的總結(jié)分析，讓能力稍差的學(xué)生在其中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和情感上的激勵(lì)，讓表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生找到自己更大的進(jìn)步空間。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生找來名人讀物，在閱讀名人軼事的過程中，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，陶冶學(xué)生情操，從中獲取榜樣的力量。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要利用閑暇時(shí)間多讀書，并將自己所閱讀的書及時(shí)的分享給學(xué)生，讓學(xué)生借助榜樣的力量，在閱讀中獲得精神上充足的體驗(yàn)，也讓學(xué)生從榜樣身上獲得更加豐富的生活和情感認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的欲望，逐漸走上閱讀之旅。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做閱讀小主人

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。好的習(xí)慣對(duì)人終身受益，小學(xué)生正處于心智快速發(fā)展的階段，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生締造健康的人格。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)搜集處理相關(guān)信息，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得良好的審美體驗(yàn)提供重要途徑，促使學(xué)生成為閱讀小主人。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，首先，教師為學(xué)生展示幾組在汶川大地震中所涌現(xiàn)出的感人照片，并為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的情況，學(xué)生在觀看圖片的過程中，會(huì)流露出悲傷和崇敬之情，學(xué)生的這種情感流露，為后續(xù)的課堂開展奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。然后，請(qǐng)學(xué)生思考：“本篇課文為什么命名為最后的姿勢(shì)，最后的姿勢(shì)蘊(yùn)含著什么樣的精神，譚千秋老師這樣的做法值不值得？”問題的提出，會(huì)讓學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向，知道自己在閱讀時(shí)所應(yīng)注意的地方。學(xué)生通過一邊閱讀一邊思考，能保持持久的閱讀習(xí)慣，讀有所思，才會(huì)品味出閱讀的樂趣，讀書的益處。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書、購書借書、愛護(hù)書籍的好習(xí)慣，同時(shí)，在教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自覺意識(shí)，提高閱讀水平，讓閱讀成為學(xué)生成長道路上一種頗為受益的好習(xí)慣。

總而言之，書籍是人類進(jìn)步的階梯，一個(gè)愛讀書的人，必定是一個(gè)文化素養(yǎng)較高的人，在小學(xué)階段，由于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀尚未定型，所以教師要抓住一切有利教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，廣泛閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，做閱讀的小主人。

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