駱仁彬 楊麗

根據(jù)工作需要，從中學教到了小學。進入一年級的語文課堂，發(fā)現(xiàn)流利豐富的語言對學生失去了吸引力，聲嘶力竭的喊叫也不過有短暫的效果，我陷入了困惑和思考：他們喜歡什么？對什么感興趣呢？學生太小，還沒有較強的學習能力和抽象思維，對他們而言，形象思維占主體，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。所以許多學生每天拿著筆，寫寫畫畫，可以說這是低年級學生最喜歡做的事情。作為語文教師，也同時兼美術教師，我想讓美術走進語文課堂，語文課堂一定會更精彩更靈動。

那么怎么讓美術走進語文課堂呢？我首先想到了最平凡不過的彩色粉筆，我們教室中的白板，我們學校的網(wǎng)絡資源，美術身邊處處有，利用好這些資源，我們的每一堂語文課內(nèi)容都會豐富精彩，學生學習起來一定會興致盎然。

一、運用簡筆畫輔助課堂教學

低年級學生由于生理和心理特點的局限，在掌握知識的過程中，一定程度上依賴于直觀形象的建立，而簡筆畫便是直觀教學中簡便易行的手段之一。在語文教學中運用簡筆畫輔助教學，不僅可以增強教學的直觀性、趣味性，幫助學生理解；而且可以讓學生在汲取知識的同時，受到美的熏陶和感染，收到意想不到的效果。

（一）激發(fā)興趣，集中注意力

低年級學生注意力容易分散，一節(jié)課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學習較抽象的字、詞等基礎知識時，往往顯得坐立不安，這時，教師可相機運用圖畫幫學生理解、識記。如在教“跪”字時，先用粉筆畫一幅一個人跪著的簡筆畫，問學生：“這是一種什么姿勢？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學生看圖了解怎樣的姿勢是跪。又如教學“休”字時，用簡筆畫畫了一棵樹，在樹辺靠著一人，出示“休”教學，不僅認識了這個字還理解了這個字的意思，識字教學本來枯燥無味，但結合簡筆畫，學生學習興趣盎然 。

（二）靈活理解，提高學習效率

在教學《日月潭》時，課本上說：“湖中央有個美麗的小島，叫光華島，這個島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！睂W生看了文中所附照片后覺得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽的形狀。其實，這并不矛盾，因為作者的觀察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機一動，根據(jù)課文內(nèi)容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡筆畫，潭的北邊像太陽，南邊像月亮，然后讓學生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學生頓時興致勃勃地描繪起來，真像身臨其境一樣。這樣既讓學生領略了日月潭的湖光山色，又學習了作者的觀察方法，更激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。

（三）拓展學生的形象思維

語文課中的簡筆畫不僅老師要靈活運用，還要讓學生自己動手畫起來，真正將美術與語文融為一體，相得益彰。如在教學古詩中，由于詩中往往包含著豐富的意境，有的詩本身就是一幅優(yōu)美的山水畫、風情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡筆畫引出詩中的意境，再由對詩的賞析回到對畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學生嘗試，畫作好了詩也學懂了。盡管有的學生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。這樣的語文課堂更實效，更精彩，更靈動。

二、利用插圖感悟課文內(nèi)涵

插圖是課文語言最形象的注解，因此，插圖可作為直觀教學的輔助。如教學《藍樹葉》這一課時，我直接揭示課題：樹葉一般都是綠色、黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？接著我出示第一幅圖讓學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想她們說了些什么？待學生們發(fā)表自己的看法后，再出示第二幅圖，觀察后說說李麗和林園園分別在做什么？她們可能在想什么？結合兩幅圖讓學生根據(jù)圖片給我們講個小故事。聽完一個個生動有趣的小故事后，我讓大家打開課文，一邊閱讀課文，一邊分別找出插圖畫的是課文哪部分內(nèi)容。因為課文插圖非常形象生動，學生就可以結合插圖感悟課文語言，知道李麗畫藍樹葉的原因。讓學生看到林園園的不足，又讓學生相信林園園也會成為一個知錯就改的好孩子，不把她當作批判的對象。

三、利用圖畫拓展課文外延

根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際，設計一些拓展性的練習，讓學生的視野更開闊，知識面更寬。如教學《四季》一課，課文關于四季的特點只寫出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學生進一步了解四季的特點，讓學生把自己喜歡的季節(jié)畫一畫，講一講。這樣學生利用已有的生活常識，抓住四季的代表景物來畫，使四季的特點躍然紙上，然后再講出來，這樣課文的內(nèi)容得到了進一步的拓展，學生的說話寫話能力也得到進一步提升。

四、利用圖畫培養(yǎng)表達能力

小學生由于語言能力的有限，口頭表達過于簡單或錯亂無序，要訓練學生的語言表達能力，教師可充分利用圖畫欣賞，培養(yǎng)學生語言表達能力。例如，教學二年級語文《鄉(xiāng)下孩子》這一課，學完了課文，讓學生根據(jù)課文語句仿寫：捉幾只蝴蝶，編織美麗的故事，逮一串小魚樂壞了饞嘴的貓咪“學生說來說去還是課文的那幾句，我隨即出示圖片，小雞在吃蟲子，小羊小牛吃草，小朋友戴著花在跳舞…… 接下來課堂不一樣了，舉起的小手越來越多，有的學生激動的說著；”老師，我！老師，我！我！”甚至有的學生已經(jīng)站了起來。學生們說得多好：捉幾只小蟲，樂壞了黃黃的小雞，割一籃野菜，樂壞了可愛的小羊，采幾朵野花，樂壞了親愛的小妹妹……我也激動了，原來的學生的語言如此的豐富，如此的生動，結合圖畫，不僅豐富了學生的語言也豐富了學生的想象力，美術中的圖畫正如美麗的綠葉，襯托著課文的語言文字，讓學生感受圖畫的美，也感受到語言文字的魅力，增強學生對語文學習的興趣，增強學生的語言表達能力。語言是語文課堂中的靈魂，學生語言豐富生動了，語文課堂更靈動。

寫寫畫畫也詩意，讓語文和美術共處，文字與圖畫結合，給我們呈現(xiàn)出一個個生動形象、豐富多彩的語文課堂，這樣做不僅提高了學生的學習興趣，還豐富了學生的審美情趣，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。