周運(yùn)達(dá)

【摘 要】

在高中語(yǔ)文教學(xué)教材中，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇是閱讀的主要幾種類(lèi)型，而戲劇是閱讀體系中涉及內(nèi)容最多、情感比較復(fù)雜的一種文本。戲劇藝術(shù)涉及舞蹈、語(yǔ)言、人物、繪畫(huà)、造型、聲音等多個(gè)方面，讓學(xué)生在戲劇類(lèi)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的意義和價(jià)值。但是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的情況不容樂(lè)觀(guān)，教師不重視戲劇類(lèi)文本教學(xué)、教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)古板等教學(xué)弊端阻礙了戲劇類(lèi)文本教學(xué)的發(fā)展。作為高中語(yǔ)文教師必須采取有效的措施解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 戲劇教學(xué) 情境再創(chuàng)

戲劇是一個(gè)很具有綜合性的藝術(shù)，它涉及到音樂(lè)、美術(shù)、造型、舞蹈等多個(gè)方面。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將戲劇劃分成許多類(lèi)型。依照作品形式可以將戲劇劃分成喜劇、悲劇、荒誕劇和正?。桓鶕?jù)表演類(lèi)型，可以將戲劇劃分為歌舞劇、話(huà)劇和戲曲類(lèi)。戲劇是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成之一，高中語(yǔ)文教材中的戲劇劇本大多充滿(mǎn)文學(xué)內(nèi)涵。文學(xué)劇本不僅可以進(jìn)行舞臺(tái)的演繹，還可以通過(guò)人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等多方面體現(xiàn)出整個(gè)戲劇的情感基調(diào)和背景。戲劇類(lèi)文本教學(xué)一方面能夠拓展學(xué)生的文化視野，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、改進(jìn)戲劇教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，戲劇一直屬于文化教學(xué)的邊緣內(nèi)容。一方面是因?yàn)閼騽〗虒W(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)體系中所占比例較小，容易被師生忽視；再者是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教師在進(jìn)行戲劇講解的過(guò)程中，長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)戲劇文本中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀式講解，戲劇課堂在這種教學(xué)模式下顯得極其枯燥無(wú)味。這些“攔路虎”嚴(yán)重阻礙了高中戲劇教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得高中教學(xué)的發(fā)展步伐不斷加快，為高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)模式與廣闊的上升空間。當(dāng)前大多數(shù)戲劇類(lèi)文本都以影視作品或舞臺(tái)表演的形式展示，因此，教師在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)課堂中，可以將書(shū)本中所涉及的戲劇作品以視頻姓氏通過(guò)多媒體工具來(lái)播放，讓學(xué)生通過(guò)在表演中的人物的語(yǔ)言，面部表情，動(dòng)作行為等角度進(jìn)行觀(guān)察欣賞，感受在戲劇表演中環(huán)境情境的塑造，體味在表演中音樂(lè)的渲染作用，最后根據(jù)書(shū)本上描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、感受。

例如，在高中語(yǔ)文必修四第一單元《雷雨》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字生詞，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生賞析周樸園的人物特點(diǎn)。文章中描寫(xiě)到：“鬢發(fā)已經(jīng)斑白，帶著橢圓形的金邊眼鏡，一對(duì)沉鷙的眼在底下閃爍著。像一切起家立業(yè)的人物，他的威嚴(yán)在兒孫面前格外顯得峻厲……只有他半白的頭發(fā)還保持昔日的豐采，很潤(rùn)澤地分梳到后面。在陽(yáng)光底下，他的臉呈銀白色，一般人說(shuō)這就是貴人的特征，所以他才有這樣大的礦產(chǎn)?！贝硕沃軜銏@的人物描寫(xiě)展現(xiàn)出周樸園一副正人君子的模樣，殊不知在這嚴(yán)父形象，貴人特征的背后是偽善者的內(nèi)心。教師可通過(guò)多媒體工具播放《雷雨》人物劇，讓學(xué)生充分感受周樸園的人物形象，體會(huì)周樸園“機(jī)關(guān)算盡太聰明”的遮丑行為。

二、提倡課外閱讀，拓寬文化視野

高中語(yǔ)文教材由于編排有限，戲劇教學(xué)內(nèi)容大多為一個(gè)或幾個(gè)節(jié)選片段。但在戲劇文本中，人物形象都是由戲劇整體內(nèi)容前后貫穿而塑造出來(lái)的，僅依靠節(jié)選片段的學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解戲劇中人物的性格和內(nèi)心形象；節(jié)選片段的學(xué)習(xí)無(wú)法將劇情矛盾的產(chǎn)生和情感的變化充分體現(xiàn)出來(lái)。為了彌補(bǔ)書(shū)本的這一問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將書(shū)本中所沒(méi)有涉及到的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。因此，將課外閱讀這一教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生成立課外閱讀小組，定期欣賞閱讀課外讀物并進(jìn)行交流探討。由于高中教學(xué)時(shí)間緊張，任務(wù)繁多，因此組織閱讀小組可以幫助學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間，并加深其對(duì)戲劇內(nèi)容的理解。

依然以高中語(yǔ)文必修四第一單元《雷雨》為例，文章中所涉及的人物形象較多，每一個(gè)角色之間存在著復(fù)雜的情感關(guān)系。如果僅通過(guò)對(duì)書(shū)本節(jié)選戲劇片段的學(xué)習(xí)，一方面無(wú)法使學(xué)生理清人物之間的關(guān)系及其相互之間的情感關(guān)聯(lián)，另一方面不能在戲劇所貫穿的主線(xiàn)上欣賞戲劇主體內(nèi)容，因此學(xué)生可通過(guò)課外閱讀將書(shū)本中所缺少的內(nèi)容補(bǔ)全，從而真正理解戲劇的內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化戲劇情景再現(xiàn)

戲劇的呈現(xiàn)形式就是角色扮演，人們可以通過(guò)表演將戲劇文本中人物的形象特點(diǎn)直觀(guān)地展示在觀(guān)眾面前。在高中語(yǔ)文戲劇文本教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，從而推動(dòng)情景再現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生融入到戲劇課堂中。角色扮演教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和提高他們自信心的重要途徑。學(xué)生在角色表演的過(guò)程中需要認(rèn)真閱讀戲劇內(nèi)容，深度把握人物形象特征，教師在實(shí)際方案執(zhí)行過(guò)程中一方面可以讓學(xué)生通讀整體戲劇內(nèi)容，形成完整的內(nèi)容主線(xiàn)，另一方面讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握人物的形象特點(diǎn)與情感轉(zhuǎn)折變化，使得學(xué)生能夠真正地理解戲劇所表達(dá)的情感主旨。盡管這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能夠在戲劇文本學(xué)習(xí)和情感領(lǐng)悟上“更上一層樓”。

【結(jié) 語(yǔ)】

戲劇類(lèi)文本是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在戲劇文本的教學(xué)課堂中，首先，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的戲劇文本教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正理解、欣賞戲劇類(lèi)文本作品；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，拓寬文化視野，以此推動(dòng)其真正理解作品的情感主旨與寓意；最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在扮演過(guò)程中認(rèn)真品讀文本內(nèi)容，推動(dòng)高中語(yǔ)文戲劇類(lèi)文本教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】倪江.文學(xué)鑒賞活動(dòng)之維——高中語(yǔ)文“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群理解與操作【J】.教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2016（06）

【2】高揚(yáng)勵(lì).高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)中的審美教育研究【D】.山西師范大學(xué)，2016