高松霞

所謂生成性的教學(xué)資源，主要是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)態(tài)獲取的教學(xué)資源，這樣的資源是教師至關(guān)重要的財(cái)富，在小學(xué)階段更是如此。教師隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)動(dòng)生成性資源，才能讓課堂擺脫固定套路，更加靈活。特別是在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，考慮到語(yǔ)言知識(shí)的多樣性特點(diǎn)，教師必須要注重生成性資源的應(yīng)用，隨著學(xué)生的提問(wèn)或是討論合理思考并融入生成性的資源，才能讓學(xué)生學(xué)到更多。

一、生成性資源概述

生成性資源的定義可以從兩方面去判定。其一，是這種資源的形成，是動(dòng)態(tài)性的，并沒(méi)有預(yù)設(shè)，即是說(shuō)在實(shí)際的教學(xué)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中臨時(shí)產(chǎn)生的資源，這樣的資源不能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)或是預(yù)先的安排。其二，是這種資源作用的結(jié)果也是生成性的，更具靈活性的，動(dòng)態(tài)生成性的課程資源，學(xué)生也無(wú)法是先去預(yù)習(xí)。所以通過(guò)這樣的生成性教學(xué)，教師能夠更多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的認(rèn)知，而不是得到學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的固定結(jié)果，有利于靈活教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用更通俗的說(shuō)法來(lái)闡述，這是一種“心血來(lái)潮”的課程資源。但生成性資源是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考、討論，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，結(jié)果并不能保證，還需要教師在臨時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)有一個(gè)基本的判斷，包括自身所想到的資源是否能夠用到接下來(lái)的授課過(guò)程中，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下是否能夠應(yīng)用這一資源以及資源與課程的相關(guān)性等。所以教師對(duì)于生成性資源的判斷及應(yīng)用還需要有更深入的分析思考[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用要點(diǎn)

（一）大膽應(yīng)用

當(dāng)前的許多教師，顯然更習(xí)慣于依照固定的教案去實(shí)施教學(xué)，因此即便在課堂上臨時(shí)獲取了生成性的資源，在實(shí)際上對(duì)其實(shí)際應(yīng)用的成果也不敢保證，因此通常會(huì)忽略這樣的動(dòng)態(tài)性資源，一味追求固定套路。這樣的思想不僅會(huì)使教師的思想受到限制，更會(huì)使學(xué)生的思想受到限制，特別是在語(yǔ)文課堂上，教師按部就班的講解，會(huì)讓學(xué)生的眼界就局限在教師的講解當(dāng)中。因此教師在臨時(shí)獲取了生成性資源時(shí)，首先必須要做到在一定的衡量之后大膽的應(yīng)用，只要腦中所想到的資源不是違背道德的，且與課程有一定的關(guān)聯(lián)，教師便可以加以利用，不應(yīng)有過(guò)多的顧慮。例如在講解《司馬光砸缸》的故事時(shí)，教師如果自身想到司馬光砸缸救伙伴的行為也許存在一定的爭(zhēng)議，便可以馬上提問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們認(rèn)為司馬光的行為是不是完全正確的，如果你認(rèn)為不對(duì)，那么他錯(cuò)在哪里呢，是否有其他的方式可以解決問(wèn)題，也可以將學(xué)生分為正反兩方，臨時(shí)展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊自身的思路，舉出實(shí)證來(lái)反駁反方，這種形式的教學(xué)是豐富課堂形式的表現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也即是生成性資源的隨想隨用。教師如果只是依照固定的套路去規(guī)劃，也許反而不會(huì)起到激發(fā)學(xué)生思考的效果，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

（二）豐富知識(shí)存儲(chǔ)

生成性的資源，本質(zhì)上是教師在課堂上舉一反三的聯(lián)想，之后教師再利用這些聯(lián)想去激發(fā)學(xué)生，而要保證教師能夠在課堂上經(jīng)常會(huì)有豐富的聯(lián)想，教師的知識(shí)拓展自然是更加重要的，優(yōu)秀的教師，在課堂上經(jīng)常會(huì)通過(guò)課程內(nèi)容的講解想到相關(guān)人物的背景或是相關(guān)的故事，這是從教師自身的知識(shí)存儲(chǔ)當(dāng)中臨時(shí)調(diào)取的，并不是說(shuō)所有的生成性資源都需要教師事先去學(xué)，但是所有的生成性資源都有一定的理論基礎(chǔ)。在生成性資源的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備面能夠得到一定程度的拓展，不僅可以提高教師的課堂教學(xué)效率，也更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。例如教師在講解魯迅的文章時(shí)，如果之前已經(jīng)了解了魯迅的背景，那么就會(huì)更加明白魯迅創(chuàng)作這篇文章時(shí)所處的環(huán)境，進(jìn)而講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生的認(rèn)知也得到拓展，一言蔽之，教師豐富的知識(shí)存儲(chǔ)，是促生生成性資源詞的土壤。所以教師不能夠止步不前，在平日也要更多的去學(xué)習(xí)，保持求知精神，才能給學(xué)生帶來(lái)更多彩的語(yǔ)文課堂[2]。同時(shí)教師也可以多與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生的喜好，促使生成性資源更加能夠受到學(xué)生的喜愛(ài)，這就有助于學(xué)生對(duì)課堂中知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）秉持積極好奇的態(tài)度

語(yǔ)言的大千世界貫通古今，而且會(huì)一直延伸下去，是一個(gè)較比當(dāng)前社會(huì)更為廣闊的空間，教師如果沒(méi)有積極探索、認(rèn)真觀察的態(tài)度，自身的認(rèn)知?jiǎng)t一定是十分有限的，那么在課堂上即便想有一些聯(lián)想，也只會(huì)覺(jué)得腦中空空，心中無(wú)底，導(dǎo)致在教學(xué)課堂中的語(yǔ)言組織容易出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣的教師是不專(zhuān)業(yè)的、水平低的，這樣的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生有所收獲，這樣的教師也不具備教育的資質(zhì)。因而，為改變這種現(xiàn)狀，作為教師，不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣十分重要，但最重要的，是好奇且認(rèn)真的態(tài)度。這不僅表現(xiàn)在日常的書(shū)籍閱讀習(xí)慣中，也表現(xiàn)在日常生活中。例如在生活當(dāng)中，到遇到外出就餐時(shí)，鄰桌的人說(shuō)出的話(huà)，都可能是對(duì)你的啟發(fā)，你所發(fā)現(xiàn)的一個(gè)人的行為，也可能夠與某一堂課的內(nèi)容相關(guān)。無(wú)論采取何種方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)與啟發(fā)，都是十分有意義的，這些都需要教師在生活中的觀察與思考去得出。有熱情的、好奇的、懂得細(xì)心觀察的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的資源，并且能夠做到汲取有價(jià)值的內(nèi)容，摒棄沒(méi)有意義的東西，從而在課堂中達(dá)到舉一反三的教學(xué)水平。所以教師必須要秉持這樣的態(tài)度對(duì)待生活，才能在課上有更好的發(fā)揮[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，生成性的資源，是教師應(yīng)變思考的結(jié)果，為了能夠在語(yǔ)文課堂上有更多的生成性資源可用，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)完善自身的習(xí)慣，秉持熱情、好奇的態(tài)度去對(duì)待生活，才能有更多有趣的、有意義的發(fā)現(xiàn)，并且用到授課過(guò)程中，讓學(xué)生有更多收獲，拓展學(xué)生的眼界。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王天國(guó).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用【J】. 考試周刊，2017（63）

【2】谷翠平.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（05）

【3】王琪.關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生成性資源【J】. 小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（03）