潘淑莉

【摘 要】

“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的真正內(nèi)涵，是通過同步閱讀課型為主線，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)為抓手，在教師和學(xué)生互動的過程中來構(gòu)建閱讀的方式方法，通過以點(diǎn)形成面的過程讓我們的小學(xué)生在課外閱讀過程中提升他們的課外閱讀品位和課外同步的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

葉圣陶 課外 閱讀能力 實(shí)踐

葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么對于我們小學(xué)生來說，更是如此，只有這樣才能夠?yàn)榻窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀水平。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要培養(yǎng)我們學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，提倡我們的學(xué)生要多讀書，讀好書。尤其課外同步閱讀更是非常重要，因?yàn)檫@個過程既能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足，同時也可以更好地幫助我們拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而不斷地去豐富情感體驗(yàn)，提升他們的語文閱讀水平。

一、小學(xué)語文課外同步閱讀課型研究的必要性

葉圣陶先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！庇绕淇梢?，要想使我們的學(xué)生在課外閱讀的過程中獲得較好的實(shí)效，肯定離不開我們教師的同步指導(dǎo)，所以對于我們語文教師來說，我們有必要要掌握一定的方法來指導(dǎo)我們的學(xué)生，在這個過程中，我們可以給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法，同時我們還要鼓勵學(xué)生在課外閱讀的過程中要善于去運(yùn)用這些閱讀方法，從而才能夠更好地提高閱讀的效率和質(zhì)量，所以我們要能夠清醒地認(rèn)識到課外同步閱讀課型研究的必要性，在平時的教學(xué)過程中，向我們的學(xué)生推薦一些和教材同步的課外讀本，比如《閱讀》《七彩語文》等。

盡管在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，每個教師都會有自己的一套獨(dú)特的方法，但是我們?yōu)槭裁催€要將這方面的實(shí)踐與研究上升到“課型”的高度呢？最主要的原因就是我們可以通過課型來更好地去幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，從而可以讓我們更好地圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系。

二、小學(xué)語文課外同步閱讀課型研究具有獨(dú)特的育人價值

基于對小學(xué)語文課外同步閱讀課型的研究，主要是我們在研究的過程中，可以漸漸地發(fā)現(xiàn)其具有獨(dú)特的育人價值。

1.在課外同步閱讀的過程中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

雖然我們在研究課外同步閱讀的過程中，運(yùn)用了種種方法，但是無論我們?nèi)绾蜗鹿Ψ颍覀冏钪饕倪€是要立足文本，回歸文本，依托文本，從而通過該課型的研究來引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，比如泛讀、精讀、品讀和研讀等形式，通過一定方向的指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生從讀懂文本到讀好文本的方向轉(zhuǎn)變，從文本的表面讀到文本的內(nèi)涵，從而可以逐漸地構(gòu)建出由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2.在多類書籍的閱讀中運(yùn)用結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文課外同步閱讀課型研究的過程中，我們漸漸地可以發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)僅僅是通過課型的實(shí)踐與研究為主線，運(yùn)用閱讀方法來推進(jìn)，在教師和學(xué)生互動的過程中來構(gòu)建閱讀的方式方法，通過以點(diǎn)形成面的過程讓我們的小學(xué)生在課外閱讀過程中提升他們的課外閱讀品位和課外同步的閱讀能力。在這個課型的研究中，它的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于是模仿和借鑒的閱讀模式，而是“課內(nèi)得法，課外用法”，更是持續(xù)發(fā)展的生命體，學(xué)生可以運(yùn)用我們課型中積累的閱讀方法來更好地觸類旁通，從而更好地去尋求自主進(jìn)行閱讀的能力，并在這個過程中不斷地去運(yùn)用結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)。

三、基于預(yù)習(xí)閱讀的實(shí)踐研究

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。那么學(xué)生上課做什么呢？其實(shí)呢，學(xué)生主要是填寫閱讀報告和相互交流討論，而不再是一味地聽老師的講解和分析。我們的整個語文課堂教學(xué)，可以將圍繞著學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來開展，同時我們的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，我們開展班級讀書活動、寫讀書筆記、制作閱讀記錄單、好書推薦……每個學(xué)期的我都會圍繞讀書主題安排班級讀書活動，比如我指導(dǎo)學(xué)生讀曹文軒的純美文學(xué)系列小說《草房子》《青銅葵花》等書，與學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》，進(jìn)行讀書交流活動。

在“葉圣陶理論下小學(xué)語文同步閱讀的課型實(shí)踐研究”的過程中，書籍成為我們成長的基石，讓書香溢滿我們學(xué)生的童年！預(yù)習(xí)閱讀成為我們生活的一種習(xí)慣，我將和我的學(xué)生在書香之路上一直走下去，愿讀書能夠真正成為孩子們的習(xí)慣和樂趣，也愿他們在溢滿書香的班級和校園中成長、進(jìn)步！我們班一直行走在班級建設(shè)的“路上”，本學(xué)年獲得了區(qū)“書香班級”和市“書香班級”的光榮稱號。

在研究小學(xué)語文課外同步閱讀的過程中，我將在我所教的班級開展各種閱讀活動，讓每一個學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和學(xué)習(xí)，比如我開展的美文誦讀競賽、故事會、朗讀者、讀書心得交流會、課本劇表演等，這些活動不僅開展得有聲有色，而且也在開展活動的過程中鍛煉我們的學(xué)生，充分展示了我們學(xué)生的才能。同時，我每個學(xué)期都將上好五堂閱讀指導(dǎo)課，請學(xué)校的相關(guān)教師來聽課指導(dǎo)，耐心地聽取別人的建議，在開展師生共讀的交流活動中不斷成長。

總之，葉圣陶理論指導(dǎo)下課外同步閱讀課型的實(shí)踐與研究，讓我們的閱讀教學(xué)得到了很大的提升，學(xué)生的作文水平也有了很大的提高，盡管在這個過程中，我們可能會遇到很多辣手的問題，但是我始終相信，只要我們盡心地去努力，就一定能夠讓我們的研究開花結(jié)果，不斷提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學(xué)出版社，1980

【2】中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集【M】.河南教育出版社，1980

【3】顧黃初.葉圣陶語文教育思想講話【M】.北京：開明出版社，1994