胡根林

任何文章都有思路展開的一般順序，比如時(shí)間順序、空間順序、程序順序、邏輯順序等。敘述事情的發(fā)展過程，宜用時(shí)間順序;描述一個(gè)事物不同角度的情況，宜用空間順序;說明事物的制作或操作過程，宜用程序順序;論述事物的內(nèi)在聯(lián)系，宜用邏輯順序。

無論是時(shí)間順序、空間順序，還是程序順序、邏輯順序，都有一定的靈活性。先說開始再說結(jié)局，這是時(shí)間順序;先說結(jié)局，再追溯開端，也是時(shí)間順序。先說上下，再說四周，是空間順序;先說四周，再說上下，也是空間順序。先說一二三，再說四五六，是程序順序;先說四五六，再說一二三，也是程序順序。先說原因，后說結(jié)果，是邏輯順序;先說結(jié)果，后說原因，也是邏輯順序。至于在具體的文章中采用怎樣的順序，主要是由寫作目的、特定的作者和讀者決定的。

這里就議論類任務(wù)情境作文的邏輯順序做點(diǎn)討論。

?一、思路拓展背后的邏輯順序

眾所周知，不管是證明還是闡釋，任何觀點(diǎn)的表達(dá)都是一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、一層層展開的，這就涉及到寫作思路的拓展問題。下面四種思路的拓展方法是學(xué)生所熟悉的。

（一）縱向拓展

縱向拓展，一般是指循著事物的內(nèi)在聯(lián)系，將一個(gè)道理（論點(diǎn)）分成若干分論點(diǎn)，讓思維順著由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般，由因到果（或由果到因），由歷史到現(xiàn)實(shí)等路子一步步展開說理的思路拓展方法，在論證上通常表現(xiàn)為層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，多采用引申、層進(jìn)、演繹等推理方法。人教版初三的課文羅迦·費(fèi)·因格《事物的正確答案不止一個(gè)》就是縱向開拓、層層深入論證的典型例子。文章用一道有趣的數(shù)學(xué)題引出觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不滿足一個(gè)答案，不放棄探求的重要性;接著擺事實(shí)講道理，論證了創(chuàng)造性思維的必要因素;然后進(jìn)一步論證了任何人都具備創(chuàng)造力;最后總結(jié)上文，提出我們要成為富有創(chuàng)造力的人的結(jié)論。

掌握這種拓展思路的方法，關(guān)鍵在于把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，并做深入的分析，要注意層次之間的邏輯關(guān)系。

（二）橫向拓展

任何事物都是由許多“要素”構(gòu)成的，都有其不同的側(cè)面，揭示這些要素或側(cè)面也就揭示了整個(gè)事物。橫向拓展，就是從幾個(gè)角度去分析論證中心論點(diǎn)，將觀點(diǎn)分解成幾個(gè)“要素”組成分論點(diǎn)，然后逐一加以論述，最后進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。毛澤東《反對黨八股》就采用的這種方法，將黨八股的危害分成八個(gè)方面，逐一加以剖析，最后歸納。

如果我們把道理一點(diǎn)一點(diǎn)分開來想，就會(huì)思路明晰，文意暢通。掌握這種開拓方法，關(guān)鍵在于從并列的幾個(gè)方面做多角度分析。

（三）反向拓展

事物往往有其對立面。反向打開，就是從論題的反面著眼，把思路向與論題相反的方向延伸，通過否定來達(dá)到論證論點(diǎn)的正確與必要性。這可以分兩種情況：一種是先從論題反面的現(xiàn)象說起，論述其錯(cuò)誤或危害，在否定中指出正確的主張，以揭示提倡這種主張的必要性和重要性。另一種情形是在提出論點(diǎn)后，或由正及反或由反及正，展開說理，構(gòu)成正反對比，在對比中闡明主張，在比較鑒別中使論點(diǎn)得以論證。

魯迅的《拿來主義》一文屬于第一種情況，先闡述“閉關(guān)主義”“送去主義”的危害，從而確立了要“拿來”的主張。

（四）設(shè)喻（或類比）拓展

設(shè)喻（或類比）拓展，就是運(yùn)用一些能和觀點(diǎn)構(gòu)成類比或比喻關(guān)系的故事、寓言、事物來活躍思路，展開論證的一種拓展方法。這種方法一般作為前面三種思路拓展的輔助方法?！多u忌諷齊王納諫》就是以鄒忌受妻、妾、客蒙蔽的事來類比說理，生動(dòng)地闡述了齊王也受蒙蔽的道理;而荀子的《勸學(xué)》全篇也是采用了比喻拓展的方法來闡明道理。

運(yùn)用這種開拓思路的方法，重要的是善于聯(lián)想，尋找到與論點(diǎn)有某些相似的事物，然后扣住相似點(diǎn)展開說理。

上述四種拓展思路的方法，其背后的依據(jù)都是邏輯順序。表面上看，像縱向拓展似乎只存在由淺入深的過程，但實(shí)際上也存在深入淺出的順序。人們總結(jié)出邏輯順序大概可分12種——有從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的6種;也有倒過來的6種——從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到特殊。這表明，所謂順序，無非是把事物之間的關(guān)系理清楚，它本身不存在“一定這樣”或“一定不能那樣”的情況。作者思路拓展過程中采用哪一種順序，除了本身表達(dá)方便或更適合自身特點(diǎn)外，考慮最多的恐怕還是讀者——作者總是想采用一種讓讀者最容易接受的順序來論述，使讀者盡可能理解自己的觀點(diǎn)或看法，能深入到思維的曲徑通幽處或隱晦曲折處“讀懂” ? 自己。

二、尋找合宜的順序：基于課例的研究

議論類文章思路拓展的方法盡管有多種，邏輯順序呈現(xiàn)方式也可以多樣，但在任務(wù)情境作文中，通過課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生尋找合宜的順序來有效拓展思路，是需要深入探討的。我們通過課堂研究形成了一個(gè)課例，從中可以窺見一些 ? ? 奧妙。

（一）好的設(shè)計(jì)成功了一半

該設(shè)計(jì)是第三輪的定稿。第一稿議題不集中，在任務(wù)情境設(shè)計(jì)中，既有關(guān)于學(xué)生出國讀書的利弊討論，也有關(guān)于國內(nèi)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評價(jià)，修改后話題集中于學(xué)生出國利弊的討論。第二稿對象不夠具體，學(xué)生出國利弊談，這個(gè)議題對象指向不明，過于寬泛，根據(jù)實(shí)際情況，定位于高中生比較合理，因?yàn)楦咧猩@一年齡段自理能力還不夠，自我保護(hù)意識也不夠強(qiáng)，出國容易產(chǎn)生的問題多，其利弊也比較 ? 明顯。

從一稿、二稿到三稿，除了任務(wù)情境設(shè)計(jì)上越來越嚴(yán)密，在具體活動(dòng)設(shè)計(jì)上教案定稿也有獨(dú)到之處。在第二個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)環(huán)節(jié)，從理由是否充足，邏輯順序是否明確的角度，幫助學(xué)生拓展思路，并逐步理清思路，這個(gè)設(shè)計(jì)最后顯然找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

（二）教研組同伴互助

這是依托于本次任務(wù)情境議論文公開課而開展的教研組活動(dòng)交流。會(huì)上大家暢所欲言，發(fā)言踴躍，說明任務(wù)情境這一視角引發(fā)了大家對議論文教學(xué)指導(dǎo)既有思路的反思，開始關(guān)注學(xué)生思路拓展的順序問題。會(huì)上大家的發(fā)言有三個(gè)層次：其一，說理要充分;其二，說理要有序;其三，要注意文體和語體。如果說前面的設(shè)計(jì)很好地引導(dǎo)學(xué)生拓展思路過程中要明確邏輯順序，那么這一研討對于執(zhí)教教師進(jìn)一步認(rèn)清邏輯順序具有可變性，對如何通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生形成自己的邏輯順序具有重要意義。

1.教學(xué)片段呈現(xiàn)。

（1）說理要充分。

師：我們的寫作任務(wù)是一個(gè)貼近生活的問題，這個(gè)問題可能是大多數(shù)同學(xué)會(huì)碰到的——高中生出國讀書是利大于弊還是弊大于利？

（出示預(yù)習(xí)作業(yè)結(jié)果：利大于弊23人，弊大于利21人，態(tài)度猶豫遲疑2人）

師：這是大家經(jīng)過仔細(xì)思考、權(quán)衡利弊后得出的結(jié)論。

（出示各位學(xué)生的原因綜述）

出國之利：擺脫束縛，有利于多元化發(fā)展;利于就業(yè);利于培養(yǎng)學(xué)生自主自立;開闊視野，揚(yáng)長避短;熟練掌握外語，擴(kuò)大交流，利于培養(yǎng)自信;順應(yīng)時(shí)代潮流……

出國之弊：生活方式、文化不同;經(jīng)濟(jì)問題……

師：由作業(yè)可見，同學(xué)們的思路很開闊，但健全自身思維更需考慮“理由充足”。老師幫大家羅列了一些可以考慮的角度，大家是否可以在這些角度的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層面多維度的思考，讓說理更充分？現(xiàn)在大家拿出自己的提綱，再做些思考，還能想到別的理由嗎？還能通過其他同學(xué)的看法獲得些啟發(fā)嗎？請?jiān)谠谢A(chǔ)上充實(shí)自己的 ? ? ? 理由。

（片刻思考后）

師：大家可以互相交流增加的理由，暢所欲言。請各組推薦一位同學(xué)發(fā)言展示。

生：我們組主張不出國留學(xué)。補(bǔ)充的理由是——高中生心理不夠成熟，是非觀和價(jià)值觀都不夠成熟，面對復(fù)雜的外在環(huán)境可能會(huì)誤入 ? ? ? 歧途。

生：我們組主張出國留學(xué)。補(bǔ)充的理由是——出國留學(xué)是鍛煉心智的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。

（2）說理要有序。

師：集思廣益，博采眾長。通過大家意見的展示，每個(gè)同學(xué)或多或少都能從其他同學(xué)的意見中得到啟發(fā)。這是思考的過程，思考的成果越多越好，但在成文的過程中，這些理由需要整理歸類并進(jìn)行篩選。

（屏顯理由歸類）

小王的個(gè)人因素;家庭和國內(nèi)外環(huán)境因素等。

師：如何取舍可運(yùn)用的材料呢？選擇自己熟悉、有話可說的素材，在成文過程中才能說得清楚透徹，使文章更有說服力。

生：刪除的是外國的科技更先進(jìn)這條理由，太過于籠統(tǒng)，且同學(xué)們不熟悉。

生：保留的是經(jīng)濟(jì)因素，刪除的是無法傳承本國傳統(tǒng)文化的因素，因?yàn)槲覀€(gè)人對“文化”這一概念的展開不擅長。

生：刪除了文化和風(fēng)俗的差異，因?yàn)楹懿皇煜ぃ彩堑缆犕菊f而來的。

師：嗯，現(xiàn)在大家都有所取舍，針對自己不熟悉且無法展開的內(nèi)容大膽刪除。此外，我們還要做什么呢？還需要把留下的素材按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理、排列，如內(nèi)因——外因，個(gè)人——家庭——社會(huì)，過去——現(xiàn)在——未來等。接下來，就請同學(xué)們按照自己的邏輯順序把留下的材料進(jìn)行適當(dāng)修改、調(diào)整。

（師巡視各組修改情況）

師：作文就是一個(gè)不斷修改的過程，請同學(xué)們說說你們的修改意見。

生：我是從個(gè)人——語言障礙、家庭——經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、學(xué)?！獙W(xué)習(xí)氛圍這三方面來拓展思 ? ? ? 路的。

生：我是從個(gè)人——自理能力、家庭——經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)——回國就業(yè)時(shí)的文化沖突感這樣的順序來展開的。

師：很好，剛才大家談到了自己思路拓展的邏輯順序。在作文中要有一條內(nèi)在的邏輯線，所謂說理要有序，指的就是要按一定的順序展開。

（3）注意文體和語體。

（教師布置寫作任務(wù)）

師：如何勸說對方？首先要以理服人，理由充分，說理翔實(shí)。樹立自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要鮮明，要表明自己的態(tài)度，若是自己都猶豫不決，遑論勸說他人。為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù)，如具體事例、名言警句、現(xiàn)身說法等。今天我們就其中一點(diǎn)展開，即“為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù)”，同學(xué)們互相交流，搜索自己頭腦中的素材，證明自己的某一個(gè)理由。

生：錢學(xué)森，通過國外的學(xué)習(xí)提高了科學(xué)研究素養(yǎng)，回國后為國做出了巨大貢獻(xiàn)。

生：出國留學(xué)無人約束，業(yè)荒于嬉，我有這樣的立意，但還沒有找到具體的素材。

師：看來平時(shí)的閱讀摘抄作業(yè)還應(yīng)更加踏實(shí)有效些，以免書到用時(shí)方恨少。除了以理服人外，還有什么能令我們針對某個(gè)對象的勸說更有力？應(yīng)該還要考慮勸說對象的情感因素，說理要得體，即以情動(dòng)人。

2.課后集體研討。

馮老師（執(zhí)教教師）：任務(wù)情境作文，我們的理解是，因?yàn)閷W(xué)生寫作熱情不高，所以選取一些貼近學(xué)生生活的問題，以期激發(fā)學(xué)生的討論熱情，如手機(jī)在校可否使用，高二應(yīng)該選擇哪三門加試學(xué)科，課堂效果確實(shí)比較好。胡老師讓我再上一節(jié)任務(wù)情境作文課，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生們積極討論后的成文部分，即如何充分說理，這也是一個(gè)嘗試。

錢老師：高三的學(xué)生只會(huì)很籠統(tǒng)地貼標(biāo)簽，因此課堂氛圍有些沉悶，是否可以讓學(xué)生自己整理歸類，羅列板書？

王老師：內(nèi)容新穎，思考深刻，教學(xué)中的幾大環(huán)節(jié)銜接緊密，邏輯通順，但我有個(gè)疑惑——馮老師教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)了邏輯順序，但在我看來這個(gè)邏輯順序不是一成不變的，是可以根據(jù)作者的表達(dá)需要進(jìn)行調(diào)整的。

馮老師：為什么這樣說呢？

王老師：比如學(xué)生先從個(gè)人條件談出國利弊，然后談到家庭、談到社會(huì)，當(dāng)然也可以倒過來，先談社會(huì)，再到家庭，然后聯(lián)系到自身。

馮老師：哦，很有啟發(fā)，這點(diǎn)我沒想到。

關(guān)老師：我們也可進(jìn)一步關(guān)注下，學(xué)生選擇怎樣的邏輯順序和什么因素有關(guān)。馮老師，你前面提到的情境是教師設(shè)定的情境，還是課堂中生成的情境？

馮老師：情境寫作教學(xué)的目的到底是什么？我想是通過這種訓(xùn)練，讓學(xué)生在面臨一個(gè)具體的作文題時(shí)，能夠生成一個(gè)具體的情境，如你的作文是和誰在討論，是向誰訴說。

吳老師：這堂課如何讓學(xué)生動(dòng)起來？大家有何具體建議？

王老師：情境導(dǎo)入。

高老師：這可能會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠。

關(guān)老師：設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自己把理由分類。

王老師：分組設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生針對一個(gè)任務(wù)深入研究，或許更加有話可說。

蔡老師：選取一個(gè)說理順序，如個(gè)人——家庭——社會(huì)，讓學(xué)生逐個(gè)深入展開。

何老師：情境導(dǎo)入，建議拍攝短視頻，讓學(xué)生自己表演，以吸引學(xué)生的注意力。

吳老師：把課前預(yù)習(xí)部分中的原因羅列挪到課堂教學(xué)中。

陸老師：能否展開辯論，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們把討論深入下去？

蔡老師：投影展示學(xué)生課堂生成的提綱，請其他學(xué)生發(fā)表意見，現(xiàn)場修改。

董老師：應(yīng)該提醒學(xué)生這個(gè)任務(wù)中的關(guān)鍵要素，即出國是為了促進(jìn)小王的學(xué)習(xí)，在這個(gè)大前提下進(jìn)行“利弊”的思考，而不是泛泛而談。

陳老師：眾說紛紜說利弊，現(xiàn)場生成，讓學(xué)生自己說，然后選取最能展開的三條理由，按表達(dá)需要自由排序。

鐘老師：設(shè)置一個(gè)更貼近學(xué)生的情境，并給學(xué)生提供分析模式，找到適合他們自身表達(dá)的那個(gè)順序。

馮老師：通過剛才討論，我明白了不少，所謂說理要有序，這個(gè)序并不是“公理”，學(xué)生可以選擇自己表達(dá)的“序”，而選擇的依據(jù)并不在事理本身，更重要的在于他想與之討論的所謂讀者，或“潛在讀者”。要讓學(xué)生明白自己表達(dá)上的這個(gè)“序”，需要我們老師創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受。

（三）課堂引導(dǎo)要得法

在教學(xué)設(shè)計(jì)多輪修改和教研組交流的基礎(chǔ)上，我們搭建平臺讓教師開設(shè)公開課。這節(jié)課是作為區(qū)域公開課來展示交流的，課上學(xué)生反響 ? 熱烈。

這節(jié)課最突出的亮點(diǎn)是讓學(xué)生補(bǔ)充理由的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充理由的過程中要說明補(bǔ)充的和原來的是什么關(guān)系，可能是主次、先后、重點(diǎn)輔助等，這樣一分析，學(xué)生就明白了各條理由之間的邏輯關(guān)系，理清了自己的思路。以下是教學(xué)主要環(huán)節(jié)展示。

1.具體化分析。

教師整理了出國的利弊因素：

出國留學(xué)之利：a.擺脫國內(nèi)應(yīng)試教育的束縛，獲得更好的教育資源，有利于學(xué)生多元化發(fā)展;b.減輕就業(yè)壓力，有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)海外就業(yè);c.利于培養(yǎng)學(xué)生自主自立;d.開闊視野，豐富人生經(jīng)歷;e.熟練掌握外語，擴(kuò)大交流，利于培養(yǎng)……

出國留學(xué)之弊：a.生活方式、文化風(fēng)俗差異大，很難適應(yīng);b.高中生心智沒有成熟，自制力弱，心理素質(zhì)差，缺乏正確引導(dǎo)，容易誤入歧途;c.國內(nèi)高考壓力大，國外升學(xué)壓力也不輕;d.國外教育價(jià)格昂貴，名不副實(shí);e.淡化母語學(xué)習(xí);f.盲目跟風(fēng);g.鄉(xiāng)愁，孤獨(dú)，難融入;h.國外社會(huì)環(huán)境不安全……

師：綜合一下，也許對大家的思維有幫助呢！

（屏顯）

文化認(rèn)同高中生出國留學(xué);心智成熟;教育模式;外語水平;生活能力;經(jīng)濟(jì)實(shí)力;高考壓力;就業(yè)壓力;自學(xué)能力……

2.補(bǔ)充理由。

師：大家根據(jù)剛才呈現(xiàn)的同學(xué)的思考，自己是否還堅(jiān)持弊大于利或者利大于弊？補(bǔ)充一些自己的理由。

（學(xué)生在原有作業(yè)基礎(chǔ)上修改）

生：我加了一條。我認(rèn)為出國利大于弊，其中學(xué)習(xí)自制力是一個(gè)重要的影響因素，我補(bǔ)充自學(xué)能力這一條。

師：你想表達(dá)什么呢？

生：我想表達(dá)的是高中生出國有的是為了逃避壓力。

師：這非常好，有的高中生出國是為了逃避壓力，但自制力差，自學(xué)能力不好。

3.了解任務(wù)，提出要求。

（屏顯）

假設(shè)你是小王的好友，請你選擇小王或小王父母一方，寫一篇不少于800字的文章，來勸說另一方，幫助澄清對方存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。

師：如何達(dá)到勸說對方的目的？

（屏顯）

以理服人，樹立自己的觀點(diǎn)：觀點(diǎn)鮮明;為每一個(gè)分論點(diǎn)尋找真實(shí)可信的論據(jù)。

對論證進(jìn)行自我反思：（1）我是否掌握了足夠的與命題有關(guān)的信息？（2）我得出這個(gè)觀點(diǎn)更多基于個(gè)人的主觀傾向還是客觀依據(jù)？（3）我的證據(jù)是否可靠？（4）從我的材料、論據(jù)中能必然得出結(jié)論嗎？（5）我能否注意到我的觀點(diǎn)覆蓋之外的特事特例，并且做出合理的解釋？（6）我有沒有考慮到不利于我的觀點(diǎn)的材料以及反對方的意見，并有效 ? 應(yīng)對？

4.完善理由，形成提綱。

師：在這個(gè)基礎(chǔ)上，完善自己的理由，形成一份完整的寫作提綱。羅列的理由越充分越細(xì)致 ? 越好。

（學(xué)生修改，形成提綱）

師：前后左右的同學(xué)可以交流一下，看對方補(bǔ)充了什么理由，為什么要補(bǔ)充。

任務(wù)情境議論文在指導(dǎo)過程中，教師不僅自身要明確各種有效的拓展論證思路的方法，而且要找到合適的教學(xué)點(diǎn)，通過活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到這些方法的奧妙。從上述課例中我們看到，教師幫助學(xué)生審好題后，通過“補(bǔ)充理由”的方式讓學(xué)生去思考材料之間的關(guān)系，理清行文思路，效果不錯(cuò)。而類似這種“補(bǔ)充理由”的方式很多，比如，讓學(xué)生增刪材料，并說明理由;讓學(xué)生為列出的材料排序。教師要善于思考，努力在“教”和“學(xué)”中搭建橋梁，把要教的知識通過合宜的活動(dòng)讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟到。

另外，任務(wù)情境議論類文章拓展思路上有其獨(dú)特性，這個(gè)獨(dú)特性在于材料排列的順序并不是簡單的事理本身的邏輯順序，而是由寫作目的以及特定作者和特定讀者決定的邏輯順序。比如，上述課例中，影響高中生出國的因素有文化認(rèn)同、心智成熟、教育模式、外語水平、生活能力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、高考壓力、就業(yè)壓力、自學(xué)能力等，什么是主要的，什么是次要的呢？這是由特定作者和特定讀者決定的。如果針對的是自學(xué)能力薄弱的人，他本人也為此而擔(dān)心出國學(xué)習(xí)不能安排好自己的功課，那自學(xué)能力就是最主要的因素，也是討論的聚焦點(diǎn)，文章就要圍繞這個(gè)點(diǎn)開展討論。而有的學(xué)生外語水平低，交流困難，自然也會(huì)成為出國留學(xué)的主要影響因素。