陳元芝

總體而言，近年來(lái)學(xué)生中考作文的寫(xiě)作質(zhì)量在提升，尤其在文章結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言表達(dá)流暢和表情達(dá)意上，大部分學(xué)生是過(guò)關(guān)的，如果說(shuō)還有什么不足，便是學(xué)生的視野狹窄，選材單一，文章內(nèi)容出現(xiàn)大量撞車甚至雷同的現(xiàn)象。

其實(shí)選材面窄是個(gè)老問(wèn)題，但基本沒(méi)得到解決。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必然要推究原因，就如同發(fā)現(xiàn)病癥，一定要探尋病因一樣。造成一屆屆考生選材接近的原因是什么呢？首先是學(xué)生自身的生活不夠豐富，尤其是近年來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所有的有效時(shí)間幾乎都在上課或者補(bǔ)課，學(xué)生被剝奪了與廣闊生活接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間，久而久之內(nèi)心便漸趨麻木，筆下自然失去了靈性。其次是學(xué)生缺乏想象力。許多偉大的作品，其內(nèi)容都非作者本人親歷，即使親歷，也會(huì)融入大量的想象成分，可以說(shuō)，沒(méi)有想象力就沒(méi)有文學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富獨(dú)特而合理的想象力也是語(yǔ)文能力的重要組成部分，更是寫(xiě)好作文的有力保障。不善于培養(yǎng)和運(yùn)用自己的想象力，自然只能寫(xiě)干巴巴的東西了。細(xì)想起來(lái)，這些很可能與我們教學(xué)中不注重啟發(fā)學(xué)生廣開(kāi)思路有關(guān)，我們甚至以可能跑題為由嚇唬學(xué)生，使他們不敢放膽，只敢把從佳作中借鑒的，或自己寫(xiě)過(guò)比較靠譜的拿來(lái)翻炒，內(nèi)容自然便大同小異了。

我讀過(guò)一篇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，寫(xiě)1949年國(guó)民黨撤離時(shí)一對(duì)年輕人的家國(guó)情愫，凄惻優(yōu)美，文字清新，感人至深，后來(lái)才知這是個(gè)初三學(xué)生的作品?？蛇@樣的學(xué)生一旦寫(xiě)作文，有時(shí)簡(jiǎn)直令人難以直視。這其實(shí)是要引起我們認(rèn)真反思的。

那么，如何幫助學(xué)生廣開(kāi)思路呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思路

幫助學(xué)生廣開(kāi)思路，首先當(dāng)然是鼓勵(lì)，只要切題，就要敢于寫(xiě)。這需要從平時(shí)學(xué)生的自由創(chuàng)作，日常隨筆，課堂寫(xiě)作練習(xí)以及單元、期中、期末等各類檢測(cè)中加以體現(xiàn)，充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)和教師導(dǎo)向的功能，對(duì)素材思路開(kāi)闊的作品給予更多的青睞，對(duì)于新穎富有創(chuàng)意的素材予以更多的夸贊，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和努力的方向引向這里。

二、幫助學(xué)生廣集素材

學(xué)生不能只盯著自己的小小生活圈，要引導(dǎo)學(xué)生看向廣闊的生活天地，敢于寫(xiě)“無(wú)我”文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由不同的視角來(lái)表現(xiàn)生活，比如學(xué)生、教師、農(nóng)民、工人、軍人、政府官員等社會(huì)各層面的人物，不同身份的人所經(jīng)歷的生活也將是豐富多彩的，他們各自都有其獨(dú)特的喜怒哀樂(lè)的情感。這樣通過(guò)長(zhǎng)期寫(xiě)作積累，就會(huì)豐富學(xué)生的素材庫(kù)。同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生具有一根敏感的神經(jīng)，感受生活的多彩;有一顆熱愛(ài)生活的心，體察世界的美好;有一份胸懷天下的情懷，關(guān)愛(ài)弱小，堅(jiān)守正義。

1.引導(dǎo)學(xué)生跳出生活小圈子，突破“我”的 ? ? ? 局限。

引導(dǎo)學(xué)生多體察生活，認(rèn)識(shí)到世界不僅僅有“我”，應(yīng)跳出小“我”，親近更廣闊的生活，了解豐富的社會(huì)人生，關(guān)心別人，以平視的眼光看待和走近別人，這樣對(duì)別人生活中的喜樂(lè)就能夠感同身受，對(duì)生活也便有了更廣闊的體驗(yàn)。

從作家的成功創(chuàng)作中也可以看到這樣做的重要性，老舍《駱駝祥子》的創(chuàng)作靈感最初也來(lái)自于朋友的聊天。1936年，老舍的一位山東大學(xué)朋友談起他雇傭車夫的經(jīng)歷與見(jiàn)聞：一位車夫買了“洋車”不久又賣掉，如此三起三落，最后還是受窮。當(dāng)時(shí)老舍覺(jué)得該題材可以寫(xiě)成一部小說(shuō)。新文學(xué)誕生以來(lái)，胡適、魯迅等作家都先后寫(xiě)過(guò)人力車夫，但都是從知識(shí)分子的角度以俯視的姿態(tài)表達(dá)對(duì)車夫的同情，并未深入其內(nèi)心和靈魂深處去體味車夫的人生。老舍因出身貧苦市民家庭，從小就與底層民眾接觸，對(duì)勞苦大眾的生活狀況和心理有著較深入的了解，這一切都為老舍創(chuàng)作《駱駝祥子》提供了材料來(lái)源。老舍的朋友隨后又說(shuō)起另外一個(gè)車夫的故事，他被軍隊(duì)抓去了，哪知轉(zhuǎn)禍為福，乘著軍隊(duì)轉(zhuǎn)移之際牽回三匹駱駝，這便是《駱駝祥子》故事的原型。老舍決定把駱駝與車夫結(jié)合到一起，用駱駝引出主人公祥子的出場(chǎng)。老舍把祥子放到了自己熟悉的北平。1936年的春夏，老舍癡迷地搜集材料，不斷潤(rùn)色祥子的形象，最終取得了成功。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀新天地，豐富“我”的 ? ? ?體驗(yàn)。

廣闊的閱讀，可以豐富人生的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生雖身處一室，卻能看到世界各地不同的風(fēng)光，感受到古今中外生命的多彩?？梢哉f(shuō)閱讀是生活的另一只眼！

比如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《唐詩(shī)三百首》時(shí)，學(xué)生就從不同角度呈現(xiàn)了他們閱讀的豐富體驗(yàn)。一位學(xué)生在讀完《唐詩(shī)三百首》后，對(duì)“俠”這一類人的形象有了較深的印象，也引發(fā)了他的深入思考：是什么觸動(dòng)了他們的內(nèi)心呢？這類人有什么共同特點(diǎn)呢？于是他進(jìn)一步擴(kuò)展自己的閱讀，將描寫(xiě)“俠”義的唐詩(shī)更多地搜集出來(lái)，仔細(xì)研讀和比較，由此找到了這類形象的共同點(diǎn)，內(nèi)心有了更豐富的體驗(yàn)。他寫(xiě)道：

讀《唐詩(shī)三百首》，最使我心馳神往的還是唐詩(shī)中的那些“俠”。

唐詩(shī)中的俠，有形象。他們身懷絕技，重義輕生，除暴安良，“十步殺一人，千里不留行”，讀來(lái)讓人熱血沸騰;“直發(fā)上沖冠，壯氣橫三秋。愿得斬馬劍，先斬佞臣頭”，更使人心向往之。誰(shuí)說(shuō)“俠以武犯禁”？他們“十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事”，他們“孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香”。

唐詩(shī)中的俠，有理想?！按竽橙缪?，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”，以馬說(shuō)志，求的是馬革裹尸、建功立業(yè)，拋的是個(gè)人生死、富貴榮華，何其瀟灑，何其壯哉！他們“出身仕漢羽林郎”，過(guò)的卻是“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”的艱苦生活?？v使“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，也“幸應(yīng)邊書(shū)募，橫戈會(huì)取名”。懷明主知遇之恩，馳騁疆場(chǎng)，雖死 ? ? 猶榮。

唐詩(shī)中的俠，有性格?！靶仑S美酒斗十千，咸陽(yáng)游俠多少年。相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”，這瀟灑不羈，正是少年情態(tài);“壯士性剛決，火中見(jiàn)石裂。殺人不回頭，輕生如暫別”，這氣沖牛斗，正是少年志氣;“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭。青槐夾兩道，白馬如流星”，這豪邁擔(dān)當(dāng)，正是少年情懷。然，“聞到羽書(shū)急，單于寇井陘。氣高輕赴難，誰(shuí)顧燕然銘”，又讓人想起五陵纏頭、任性俠義的大漢霍去病、浣花蕭秋水。

即使“詩(shī)佛”王維，也有過(guò)這樣的“游俠夢(mèng)”吧！“少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。射殺中山白額虎，肯數(shù)鄴下黃須兒！一身轉(zhuǎn)戰(zhàn)三千里，一劍曾當(dāng)百萬(wàn)師。”

唐詩(shī)三百篇，不盡俠義來(lái)。我正情如熱血涌，卻有一首歌忽然迤邐而來(lái)，婉轉(zhuǎn)耳邊：“我漸漸開(kāi)始每晚夢(mèng)到/故事里的長(zhǎng)安/長(zhǎng)安城有人歌詩(shī)三百/歌盡了悲歡/抵達(dá)的時(shí)候陽(yáng)光正好/聽(tīng)風(fēng)吹得暖軟/可我為什么忽然失措/在長(zhǎng)安/這重重樓閣浩浩殿 ? 堂/都不是我想象/我心中曾有畫(huà)卷一幅/畫(huà)著它模樣/長(zhǎng)安城忽然開(kāi)始下雨/濕了繁華滄桑/慌張人潮里我遺忘了/來(lái)時(shí)的方向/那年轉(zhuǎn)身離去/水聲遠(yuǎn)了河岸/村落是否依然/千萬(wàn)里外/我悵然回看……”

夜涼如水，我心寂寥。

讀著這樣熱情動(dòng)人的文字，真的由衷欣喜。學(xué)生從閱讀中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，將它們與自身生活體驗(yàn)與想象組合，形成寫(xiě)作新材料，是廣泛積累素材很好的思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生連接生活和閱讀，開(kāi)闊“我”的 ? ? ?選材。

生活與閱讀連接的方式可以是相關(guān)連接、相似連接或相反連接。

比如一篇中考佳作《書(shū)里有個(gè)“我”》中：

倪萍說(shuō)：“姥姥是我的天，姥姥走了，我的天塌了?！蹦且豢?，我覺(jué)得倪萍就是我，一個(gè)更有詩(shī)意 ? 的我。

看著倪萍的《姥姥語(yǔ)錄》，聽(tīng)她敘述她和姥姥的故事，我想起了我的姥姥，還有我們的故事，只是那些回憶都略顯蒼白。

這里體現(xiàn)的有相似連接和相反連接，閱讀《姥姥語(yǔ)錄》中的動(dòng)人文字，小作者覺(jué)得“倪萍就是我”，“聽(tīng)她敘述她和姥姥的故事，我想起了我的姥姥，還有我們的故事”，這些都是因?yàn)橄嗨贫鴮㈤喿x與生活連接起來(lái)了，而“一個(gè)更有詩(shī)意的我”和“只是那些回憶都略顯蒼白”，相似中又有不同處，這可以看成是相反連接，這樣豐富的連接，便推動(dòng)了選材視野的開(kāi)闊。

另外，可以將生活中的此與彼連接，閱讀中的此與彼連接。比如，我們熟悉的課文《紫藤蘿瀑布》中將眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布與曾經(jīng)遭受不幸的紫藤蘿相連接，便是生活中此與彼的相反連接。我們可以沿著這樣的思維方向引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)闊選材的思路。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們敢于用想象來(lái)豐富文章的內(nèi)容。用想象豐富文章內(nèi)容，這里主要介紹兩種方式：一是以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行想象虛構(gòu);二是融合生活與閱讀素材進(jìn)行組合 ? ? ? 創(chuàng)新。

1.想象虛構(gòu)。

這在文學(xué)作品中的童話、寓言和神話、魔幻、科幻等小說(shuō)里多有體現(xiàn)。這樣的想象虛構(gòu)，應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，但又不受生活真實(shí)的限制，它可以超越時(shí)間和空間，聯(lián)通世間萬(wàn)物，天馬行空，任意馳騁。上天可以一個(gè)筋斗云，也可以騎一把掃帚;小草可以說(shuō)話，樹(shù)木皆有情意;可以一聲呼喚古人就在眼前，可以到銀河帝國(guó)建立基地，等等。

2.組合創(chuàng)新。

可以將生活中的素材、閱讀中的素材進(jìn)行組合，也可以將生活與閱讀中的素材進(jìn)行組合，由此創(chuàng)造出新的素材。魯迅先生的成功創(chuàng)作就是如此，他說(shuō)：“所寫(xiě)的事跡，大抵有一點(diǎn)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)到過(guò)的緣由，但絕不全用這事實(shí)，只是采取一端加以改造，或生發(fā)開(kāi)去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。人物的模樣兒也一樣，沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！?/p>

2017年南京中考佳作《無(wú)情歲月有味詩(shī)》中：

今天是 2047年6月17日，我們奮筆疾書(shū)為夢(mèng)想而奮斗的那個(gè)日子，已被刻畫(huà)在三十年前的界碑上。我們已步入中年，與當(dāng)年我們的父母年紀(jì)相仿?？磪?，在座的各位有的成熟了，有的已顯出滄桑，大家的臉上已寫(xiě)下了操持家業(yè)的疲憊與辛勞。也許在今天，也有同學(xué)的孩子正坐在考場(chǎng)上，自信而謹(jǐn)慎地走著他父母曾走過(guò)的路。一眨眼間，同學(xué)們，我們就變成了在校門外熱切注視著校門內(nèi)孩子背影的那個(gè)人。

再看看現(xiàn)在的母校，這是多么美麗的地方！無(wú)情的歲月消耗著我們，卻讓母校更添光彩！我不禁又要激動(dòng)起來(lái)了……

這位考生的跨時(shí)空想象就是經(jīng)由生活素材的組合創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)的，由此很貼合題意地開(kāi)闊了選材的思路，很有靈性地創(chuàng)作出了上乘的作品。

另外，我們可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多重組合，豐富和創(chuàng)造新的素材。這多重組合的元素可以是生活、閱讀、聯(lián)想、想象等，可以將其中任何元素相組合。比如，通過(guò)聯(lián)想架起生活與生活、閱讀與閱讀、生活與閱讀之間的橋梁，發(fā)揮想象創(chuàng)造生活與閱讀的新形象，生活和閱讀的豐富也會(huì)開(kāi)闊聯(lián)想和想象的空間等。比如，獲得“雨果獎(jiǎng)”的中國(guó)科幻小說(shuō)作家劉慈欣，其科幻作品的驚人創(chuàng)造，便來(lái)源于他生活中對(duì)航天狂熱的愛(ài)好，他有機(jī)會(huì)時(shí)就去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心看衛(wèi)星發(fā)射，發(fā)射場(chǎng)景給他帶來(lái)視聽(tīng)和心理上的巨大震撼，激發(fā)了向宇宙探索的欲望。其次，科幻作家阿瑟·克拉克的作品打開(kāi)了他對(duì)宇宙想象的模型和空間。所以雖身在偏遠(yuǎn)安靜的小城，想象卻使他的思想插上了翅膀，遨游在宇宙的太空。再次，就是他將幻想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合得非常融洽。

總之，讓學(xué)生選材的思路更開(kāi)闊，需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠眼中有物，看到現(xiàn)實(shí)也能看到想象的世界;心中有情，因?yàn)槿谧⑶楦?，方能?dòng)人，而動(dòng)人是文章的生命。另外還應(yīng)該腦中有思，有了思想，才能思接千載且視通萬(wàn)里。當(dāng)然，豐富學(xué)生生活的途徑和培養(yǎng)提高學(xué)生想象力的辦法還有很多，我們將進(jìn)一步廣開(kāi)思路、群策群力，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多素材新穎、思路開(kāi)闊的佳作。