陳社教

在平時的教學中，筆者常常讓學生寫一些時評文。“時評”是“時事評論”與“時政評論”的略稱，是針對現(xiàn)實生活中的重要問題直接發(fā)表意見、闡述觀點、表明態(tài)度的一種特殊的議論文?！皶r評”可以取材于新聞報道，對新聞事件和人物發(fā)表議論，也可以就“身邊”事、“心頭”事發(fā)表意見。只要是關(guān)于當下的意見，就是“時評”。

在時評寫作的過程中，筆者從以下幾方面對學生進行批判性思維的培養(yǎng)。

一、多角度審題立意，培養(yǎng)學生的多元思維

眾所周知，一件事情會涉及不同的主體，因此，對于時評文，我們可以從不同的涉事主體出發(fā)，采用多向輻射的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意。

如，筆者讓學生針對里約奧運會中國女排奪冠一事，寫一篇觀后感。在指導時主要讓學生從材料中確定好自己的文章立意，引導學生采用多向思維。

1.從郎平教練這個角度立意：教練既要有精湛的專業(yè)技術(shù)，又要有高超的教學藝術(shù);“單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過硬”，說明生活需要智慧;“不要因為我們贏了一場就談女排精神，也要看到我們努力的過程”，說明我們應(yīng)該注重過程細節(jié);“‘女排精神不是贏得冠軍，而是有時候知道不會贏，也竭盡全力”，說明堅持到底，竭盡全力，不管輸贏，才是女排精神的要義。

2.從女排姑娘角度立意：愛拼才會贏;要有堅持到底的精神;要有良好的心態(tài);要有過硬的技術(shù);要有團結(jié)合作的精神。

3.從網(wǎng)友角度立意：成功是志向;卓越是追求;勇爭第一應(yīng)該是女排不變的信念。

4.從團隊角度立意：沒有最好的個人，只有最好的團隊;要有團隊意識，團隊的利益高于 ? ? ? ?一切。

上面是針對里約奧運會中國女排奪冠一事進行的審題立意，是從不同的涉事主體出發(fā)，讓學生進行多元思維，包容異見，得出不同的立意，然后從中選擇最優(yōu)的一個進行構(gòu)思，成就美文。還可以聯(lián)系事物（對象）進行正面立意、側(cè)面立意、反面立意等。

以上是從不同的兩方面引導學生審題立意：一是從涉事主體角度;二是從事件的正面、反面、側(cè)面立意的。這兩方面都能有效地培養(yǎng)學生的多元思維，對學生的批判性思維習慣的養(yǎng)成起到了不可估量的作用。

二、辯證角度析問題，培養(yǎng)學生的辯證思維

在平時的教學中，有意識地捕捉課內(nèi)課外練筆的契機，讓學生針對某個問題、某個生活形象或生活中某個事件等表明態(tài)度，闡述看法，從而提高學生的思辨能力，讓寫作更具理性色彩！

如，筆者一次正準備去上課，隱隱約約地聽到一位正在打鬧的學生叫喊老師的綽號，作為一位語文老師，筆者覺得完全可以針對這一現(xiàn)象，讓學生嘗試一下“一事一議”議論文的寫作，題目就是“小議起綽號”?？梢栽谡擖c提出時培養(yǎng)學生的“多元思維”，在分析問題的時候注意培養(yǎng)學生的“辯證思維”。這次就涌現(xiàn)了不少論點新穎的文章，如：起綽號要具有藝術(shù)性;起綽號要起富有正能量的綽號;起綽號聽綽號都要有良好的心態(tài)，等等。分析問題時更涌現(xiàn)了不少帶有思辨色彩的好文章。

從正面論述，針對許多人對起綽號的貶抑觀點，提出富有正能量的綽號還是可以的。如：馬及時的小學老師王玉琳有一個非常有趣的綽號——王幾何，這緣于他對數(shù)學的近乎癡迷的熱愛?！巴鯉缀巍本褪且粋€具有藝術(shù)性的綽號，它巧妙地運用數(shù)學名詞，表現(xiàn)了“王幾何”這位老師高超的教學藝術(shù)，而且這個綽號融入了學生對老師滿滿的肯定與尊重，充滿了正能量。

從反面論述，針對很多人由于沉溺于起綽號而淡漠了友情的現(xiàn)實，提出“起綽號要具有藝術(shù)性，負能量的綽號還是不起為好”的觀點。如：有些學生給年齡偏大的女教師起的綽號是“老奶奶”，這個綽號給人留下的第一印象便是不尊重。若是在公開場合直呼綽號，會令人十分尷尬，久而久之，使教師厭煩，可能也會影響學生在教師心目中的形象，最后吃虧的還是我們自己。這樣的綽號，對個人產(chǎn)生的影響會很大，傳遞的也只是一種“負能量”。

學生在思辨中，認識到起綽號要注意正能量的傳播，不應(yīng)成為學生生活的主旋律，希望大家適可而止，給老師一個微笑，給朋友一個擁抱，給同學一個問候，重新唱響充滿和諧的校園“主 ? ?題歌”。

三、層層深入說理，培養(yǎng)學生的縱向思維

我們在探究事物間的因果關(guān)系，探尋問題產(chǎn)生的原因時，不妨采用剝繭抽絲的方法，注重對事物意義的縱深挖掘，學會追因問果、追根溯源，多問幾個“為什么”，把分析論述的思路向縱深方面發(fā)展;或者由近及遠、由表及里、由淺入深，多角度、多層次、全方位地加以剖析，比如從主觀到客觀、由文化到政治、由家庭到社會、由簡單到復雜，找出問題的根本原因，把原因和結(jié)果之間的關(guān)系厘清楚弄透徹，看到底是一果多因、一因多果、同因異果、異因同果還是互為因果，這樣會比一因一果的論述層次顯得更加有力而深刻。

如，有一次一位老師的課堂出現(xiàn)了學生頂撞現(xiàn)象。情景如下：

師：你這樣寫怎么行呢？只寫一個詞語？

生：我寫了呀，就在這里。

師：要放在一起寫完整，便于以后看的。

生（反問）：你給我寫的時間了嗎？

師：昨晚你也有時間，寫了嗎？你這樣的態(tài)度，那以后我只好不去管你了！

生（堅定）：不管就不管！

一場對話下來，惹得師生都不愉快。筆者心想，何不趁此機會，讓全班學生針對這一現(xiàn)象寫一篇小時評文，分析一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，避免以后再出現(xiàn)？學生在分析論證時大致分析出以下原因：學生過于沖動，克制自己的情緒能力較弱;現(xiàn)在的學生不認為學習是唯一的出路;學生可能不喜歡這位老師上課，導致不喜歡這一門學科;教師往往自己有點急躁情緒，恨鐵不成鋼。大多數(shù)學生能夠巧妙地抓住事物間的內(nèi)在因果關(guān)系，能多角度、全方位地展開分析說理，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，同時還在此基礎(chǔ)上指出了解決問題的方法。學生思維辯證犀利而深刻，可謂逐層深入地開展了論述，這就是一種縱向思維的實踐嘗試。更讓人稱道的是學生針對“頂撞”這一現(xiàn)象，就此分解出不同視角的“原因”來多角度、全方位分析說理，相當中肯，頗富智慧。

四、聯(lián)系現(xiàn)實求拓展，培養(yǎng)學生的橫向思維

為了增強時評文的思想深刻性，使文章更具現(xiàn)實意義，時評文還須在就事論事之外，聯(lián)系現(xiàn)實做拓展議論，也就是人們常說的橫向思維。它是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，在“關(guān)系”的展開過程中，去觀察事物運動的特點和它的本質(zhì)。它之于作文，就是橫向比較，能使學生迅速地把握事物各自的特點，進而了解事物的本質(zhì)，做出準確的分析論斷。

如，針對兩個美國老人競選總統(tǒng)一事，我們除了從事件的影響上提煉出“人活著要有一種精神”“在努力的過程中要永不言棄”等話題之外，還應(yīng)當進一步拓展，提煉出一個人或一個集體或一個團隊“要敢于向別人學習”“要敢于接受挑戰(zhàn)”“要敢于承認失敗”等話題。據(jù)此，還可做如下論述：為理想奮斗絕對值得;人生永遠沒有太晚的開始;要活出生命的詩意和尊嚴;不但要做一個會講故事的人，還要做故事的主角;為實現(xiàn)人生理想要付出百倍的努力等。

余黨緒老師認為，批判性思維有三方面的特點：多元、理性、溫和。同理，以上四方面不是孤立運用的，而是互相交叉，互相融合，相輔相成地進行，長此以往，就可以自然無痕地培養(yǎng)學生的批判性思維。