陳芬

荀子有言：“君子生非異也，善假于物也?！币馑际钦f(shuō)君子的資質(zhì)與一般人沒(méi)有什么區(qū)別，只是善于借助外物而已，這說(shuō)明善于利用已有的條件是取得成功的途徑之一。寫(xiě)作訓(xùn)練中，常用的教材正是值得充分利用的已有條件，教材中豐富的人物素材、成熟的寫(xiě)作技巧以及深刻的思想觀點(diǎn)都是可利用的寶貴資源，如果能夠科學(xué)地用好教材，有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行仿寫(xiě)與遷移，不僅有利于提升教材的附加值，更能系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)融合。因此，筆者認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)因用好教材而高效起來(lái)。

一、用教材中豐富的人物素材進(jìn)行遷移

教材的選文具有典范性，教材中的人物形象具有代表性。課上充分的講解，課外及時(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生們對(duì)這些人物的思想、經(jīng)歷等都有比較全面的了解，令人熟悉的人物素材便可以成為我們遷移到寫(xiě)作中的素材。社會(huì)各行各業(yè)具有“堅(jiān)強(qiáng)”品質(zhì)的人物不勝枚舉，而教材中亦有可利用的人物素材。史鐵生，蘇教版教材必修三中《我與地壇》的作者，他身上所體現(xiàn)的頑強(qiáng)堅(jiān)毅之精神震撼了我們每一個(gè)讀者的心靈，有位學(xué)生便以“史鐵生”為人物素材，在其習(xí)作《花開(kāi)不敗》中圍繞“堅(jiān)強(qiáng)”的主題進(jìn)行了一個(gè)片段的寫(xiě)作遷移。

花開(kāi)不敗

史鐵生，那個(gè)坐在輪椅上的人走了，走在花瓣凋零的季節(jié)里，但在世人心中，有一朵花依然傲然綻放，永開(kāi)不敗，那就是他的精神之花——頑強(qiáng)、從容。

史鐵生與疾病糾纏了一生，卻從未將它視為一種累贅。在他眼里，疾病成了一種修行，一種哲學(xué)?！拔业穆殬I(yè)是生病，業(yè)余是寫(xiě)作。”史鐵生曾經(jīng)如此笑著說(shuō)。他笑得晴朗，像春天萬(wàn)花盛開(kāi)。

盡管史鐵生曾自稱(chēng)寫(xiě)作只是業(yè)余，但我們知道，他的文字是用靈魂鑄就的，他的精神常在夜間出行，隨著風(fēng)四處游走，聽(tīng)所有訴夢(mèng)者的訴說(shuō)。讀著他的文字，我們不僅可以感受到他戰(zhàn)勝疾病的頑強(qiáng)，還可以感受到他對(duì)生命的從容不迫。讀著他的文字，我們仿佛可以看見(jiàn)他坐著輪椅，置身于荒草枯柏，仰望著藍(lán)天，可以看見(jiàn)他的精神擺脫了肉體的禁錮，飛向了天空，飛向了宇宙，站在宇宙中央，淡看整個(gè)混沌世間。

命運(yùn)奪走了他的青春，他就用寫(xiě)作煥發(fā)激情;命運(yùn)奪走了他的身體，他就讓精神獲得自由。史鐵生，他的身體雖已殘疾，但靈魂卻像是一朵美麗的西木槿，頑強(qiáng)挺立在每個(gè)人的心中，永開(kāi)不敗。

上述片段，學(xué)生靈活運(yùn)用教材中豐富的人物素材，結(jié)合他所了解的“史鐵生”，以“花開(kāi)不敗”為題，闡述了“精神頑強(qiáng)，永開(kāi)不敗”的觀點(diǎn)。這樣的一個(gè)片段，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡w移了教材中熟悉的人物素材，語(yǔ)言靈動(dòng)，感情真摯，觀點(diǎn)鮮明，產(chǎn)生了很好的表達(dá)效果。

事實(shí)上，教材的篇目如此豐富，包含的人物形象類(lèi)型繁多，如果巧用到高考作文中，也可以成就考場(chǎng)佳作。比如，《唐詩(shī)宋詞選讀》中經(jīng)典的詩(shī)人素材，如傲岸不屈、不愿“摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，憂國(guó)憂民、“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫，孤高守志、“揀盡寒枝不肯棲”的蘇軾，還有激憤悲愴、“欄干拍遍”的辛棄疾，都可儲(chǔ)備到作文素材庫(kù)。而《<史記>選讀》中善于用人的劉邦，可以用來(lái)論證“斗智不斗力”的觀點(diǎn);經(jīng)受胯下之辱的韓信，可以用來(lái)論證“以小忍成就大謀”的觀點(diǎn);“士無(wú)賢不肖，皆謙而禮交之”的信陵君，則可用來(lái)論證“謙以待人”的觀點(diǎn)。教材中豐富的文學(xué)形象，正是值得我們?cè)陂喿x中深入研究，同時(shí)在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移的人物素材。因此，在寫(xiě)作中回到教材上，靈活運(yùn)用教材中的人物素材，可以豐富文章的內(nèi)容，提升我們寫(xiě)作的能力。

二、用教材中成熟的寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。教材選入的大家之作，無(wú)不向我們展現(xiàn)了各種成熟的寫(xiě)作技巧，或是精密的布局謀篇，或是高超的表現(xiàn)手法，或是精練的遣詞造句能力，如此成熟的寫(xiě)作技巧，正是進(jìn)行作文仿寫(xiě)的最有效的一個(gè)個(gè)“例子”。

比如教材必修一中曹文軒的《前方》一文以暫時(shí)停靠路邊休憩的汽車(chē)為基點(diǎn)，圍繞“在路上”這一現(xiàn)實(shí)來(lái)揭示人生悲劇。此文圍繞一個(gè)核心問(wèn)題層層展開(kāi)、步步深入，在構(gòu)思上采用了由點(diǎn)到面、由實(shí)到虛的結(jié)構(gòu)。而這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫(xiě)作中可以大力仿用，圍繞一個(gè)具體的事物由實(shí)到虛，再上升到它背后的時(shí)代、社會(huì)、文化、傳統(tǒng)、觀念以及民族心理、時(shí)代精神和人文性等深刻層面，不僅可以形成文章層層遞進(jìn)的脈絡(luò)，更能增加文章的厚重感。再比如《現(xiàn)代散文選讀》中出自民國(guó)大師梁實(shí)秋先生之筆的《我的一位國(guó)文老師》，生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)是這篇的記敘文的亮點(diǎn)之一，文中有這樣一個(gè)段落：

有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺地進(jìn)了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)字，題目尚未寫(xiě)完，當(dāng)然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學(xué)發(fā)問(wèn)了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒(méi)有寫(xiě)完，寫(xiě)完了當(dāng)然還要講，沒(méi)寫(xiě)完你為什么就要問(wèn)？……”滔滔不絕地吼叫起來(lái)，大家都為之愕然。

這一段綜合運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了這位國(guó)文老師“兇”的特點(diǎn)。這段將形象躍然于紙的文字，讓同處在求學(xué)階段的學(xué)生們感同身受。有個(gè)學(xué)生在習(xí)作中著力仿寫(xiě)了這樣一個(gè)片段：

有一天，家里來(lái)了幾位客人，是爸爸生意上的客戶(hù)。媽媽照例準(zhǔn)備了一桌好菜，客人好酒，但爸爸滴酒不沾，氣氛正尷尬之際，媽媽解圍：“要是幾位老總看得起我一個(gè)婦人，我來(lái)陪大家喝兩杯！”客人鼓掌叫好，酒過(guò)三杯，興致正高，有位客人見(jiàn)媽媽絲毫沒(méi)有醉意，半開(kāi)玩笑地嚇唬道：“老板娘，我頭一次見(jiàn)女人喝酒這么厲害，今天我們不醉不休??！”媽媽拿起酒杯，低頭頓了一下，然后抬頭晃了晃手中的酒杯，眼睛一瞇，一飲而盡，穩(wěn)穩(wěn)地放下酒杯，一拍桌子：“那是自然，來(lái)了我家，一定要讓各位老總喝個(gè)痛快，你們還怕我家菜不夠不成？女兒，再去隔壁店里買(mǎi)兩袋花生米……”媽媽說(shuō)話干脆利落，絲毫不懼，大家都為之愕然。

在這段文字中，學(xué)生著力模仿梁實(shí)秋先生筆法，綜合運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等方法描寫(xiě)了他的“媽媽”，為我們展現(xiàn)了一位豪爽勇敢、不卑不亢的人物形象。當(dāng)然，與大師之作相比，學(xué)生的筆力還顯稚嫩，但是，有意識(shí)地以大師之作作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，模仿、吸收他的寫(xiě)作技巧為己所用，這不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一種方式。

寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而模仿正是學(xué)習(xí)他人以提升自我的辦法，所謂“學(xué)生寫(xiě)作模仿始”，杜甫就說(shuō)過(guò)：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是吾師?！敝袊?guó)文學(xué)史上也不乏模仿別人寫(xiě)作技巧的例子，蘇門(mén)四學(xué)士之一的黃庭堅(jiān)就是選擇杜甫作為終身推崇仿效的典范，他所代表的江西詩(shī)派更是將杜甫推到了獨(dú)一無(wú)二的地位。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主高行健創(chuàng)作的《車(chē)站》中荒誕的手法模仿借鑒了貝克特的《等待戈多》，而魯迅、巴金、莫言等許多大作家也都有自己的模仿對(duì)象?？梢哉f(shuō)，模仿對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一條好的學(xué)習(xí)途徑，不僅能逐漸提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力，久而久之，在潛移默化中慢慢揣摩出了規(guī)律，更是有助于學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，不知不覺(jué)寫(xiě)作水平就有所提升了。我們的教材中所選取的篇目都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家、學(xué)者斟酌權(quán)衡后的精品之作，大家的文章對(duì)于高中生而言更是模仿的金庫(kù)。

三、用好教材深刻的思想觀點(diǎn)進(jìn)行論證

我們的教材中不乏思想深刻的文字，這是作家、大師們智慧的結(jié)晶。而在高中語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)論證觀點(diǎn)是學(xué)生必備的基本寫(xiě)作技能，利用好大師的思想資源，從教材作者所闡釋的人生哲理中選擇一個(gè)比較認(rèn)同或是印象深刻的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，不僅可以激起學(xué)生對(duì)于教材的興趣，發(fā)揮教材的寫(xiě)作價(jià)值，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提升寫(xiě)作能力。

比如，在《唐宋八大家散文選讀》的《伶官傳序》中無(wú)論是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，還是“滿(mǎn)招損，謙受益”，抑或是“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等，都體現(xiàn)了作者思想的深刻性，可以運(yùn)用其某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

禍患常積于忽微

縱觀歷史的長(zhǎng)河，無(wú)數(shù)人因忽微而葬送了自己的美好前程。透過(guò)馬嵬坡的濃霧，你是否看見(jiàn)唐玄宗痛失愛(ài)人后憔悴的面容？他也曾創(chuàng)造過(guò)開(kāi)元盛世，然而親小人，遠(yuǎn)賢臣，寵幸楊貴妃，馬嵬坡一場(chǎng)大霧加速了大唐的敗落。透過(guò)高樓的雕窗，你是否聽(tīng)見(jiàn)李后主輕吟的《虞美人》？他也曾是一國(guó)君主，終因沉醉音律，不問(wèn)政事，不聽(tīng)忠言，而被踏破雕闌玉砌，淪為階下囚。禍患常積于忽微，禍患常常是由一些微小的失誤累積而成的，古今無(wú)數(shù)名人因忽視微小之事而失去了天下。于古于今，應(yīng)永牢記。

禍患常積于忽微

當(dāng)今世界無(wú)數(shù)慘烈的災(zāi)難都是由微小的細(xì)節(jié)所引起的。你一定記得因密封環(huán)脫落而在藍(lán)天化為火球的挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)，全世界都為之哀悼。你一定記得曾經(jīng)的海上皇宮——泰坦尼克號(hào)郵輪，因忽略前方預(yù)警導(dǎo)致撞上了冰山，永遠(yuǎn)沉睡海底。你也一定記得改變美國(guó)歷史的911事年，只因FBI和CIA沒(méi)能及時(shí)溝通，導(dǎo)致兩個(gè)星期后雙子塔訇然倒塌，五角大樓狼煙四起。而現(xiàn)在我們依舊記得因藥品保存不當(dāng)而造成的天津爆炸事件。災(zāi)難都不是憑空發(fā)生的，而是由一串串微小的細(xì)節(jié)所導(dǎo)致的。禍患常積于忽微，千里之堤潰于蟻穴，表面上看似不起眼的小事，但忽微久積引發(fā)的慘劇，卻會(huì)牽連眾人的生命乃至國(guó)家的安全。讓我們注重微小之事，將災(zāi)禍扼殺在萌芽之中。

以上兩個(gè)片段是學(xué)生的習(xí)作，選取了《伶官傳序》中“禍患常積于忽微”的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀與思考加以舉例與論證，思路清晰、舉例貼切而且有理有據(jù)，不失為舉例論證的佳作。

江蘇省特級(jí)教師、著名雜文作家王棟生老師曾說(shuō)：“中學(xué)階段學(xué)過(guò)的古文近百篇，就以這些作為作文的材料庫(kù)，深度開(kāi)掘，也夠豐富了……經(jīng)典作品的啟示，不完全在于作者闡釋的‘理，也在于他的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和智慧的表達(dá)。更多的契機(jī)，還在于會(huì)不會(huì)‘聯(lián)系?！贝_實(shí)如此，《唐宋八大家散文選讀》中除了《伶官傳序》，還有《石鐘山記》《游褒禪山記》等說(shuō)理性游記中所述的道理，如“判斷事物要注重實(shí)踐的深入調(diào)查”“成就事業(yè)要具備充分的條件尤其是堅(jiān)定的志向”和“做學(xué)問(wèn)要深思慎取”等都是可以作為議論文片段訓(xùn)練的深刻觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)，可以聯(lián)系寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將文中作者所總結(jié)得出的人生哲理作為中心觀點(diǎn)，思考如何再舉出恰當(dāng)?shù)睦硬⒎治鲇∽C作者的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，勤于寫(xiě)作練習(xí)，以提高議論文寫(xiě)作審題立意、聯(lián)想選材以及謀篇布局的能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，教材是課程資源中最基本的，也是內(nèi)涵最豐富的資源。教師作為學(xué)生的引路人，只要善于尋求方法，充分挖掘教材文本的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中利用教材的寶貴資源進(jìn)行仿寫(xiě)和遷移，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練一定能因用好教材而高效。