金進良

【內(nèi)容摘要】初中、高中歷史知識點銜接是高中歷史教學的重點，也是提高教學質(zhì)量的重要基礎，教師要從學生的發(fā)展角度出發(fā)，對教學方案作出調(diào)整，有效體現(xiàn)歷史教學的針對性，在最快的時間內(nèi)讓學生適應高中歷史教學節(jié)奏，保證下階段學習的有效開展。高中歷史教學和初中有很大差別，這不僅僅是學習態(tài)度和學習方式的變化，更是學生價值觀的全面提升，完善學生歷史綜合素養(yǎng)。本文結合初中高中歷史教學現(xiàn)狀，探究如何有效做好教學銜接。

【關鍵詞】初中高中歷史 教學銜接 課堂模式

隨著新課改在高中歷史教學中的不斷深入，高考的要求也在發(fā)生變化，不再局限于年份和事件等單一知識點的考查上，而是著重于學生歷史綜合能力的考查，提高創(chuàng)新型題目的比重。因此，教師要明確高中歷史教學模式轉(zhuǎn)變的重要性，保證學生歷史能力的全面提升。初、高中歷史教學銜接是完成教育改革需求的基礎，教師要打破固有的教學觀念，引導學生從學習態(tài)度等根本方面進行優(yōu)化，保證高中歷史學習的高效。

一、樹立正確歷史學習觀念

在傳統(tǒng)高中歷史教學中，大部分學生會持有錯誤的學習觀念，認為現(xiàn)階段學習的重點是語數(shù)外這三門學科的學習，這是提高高考成績的重要途徑，忽視了歷史學科在高中學習中的意義。因此，部分學生在高一階段仍然堅持固有的歷史學習方式，保留主副科的認知，采用死記硬背的方式去學習高中歷史知識點，沒有完成初中高中歷史學習的有效銜接，不利于下階段學習的開展。教師在這個階段需要重視學生歷史學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們明確初中高中歷史學習銜接對自身綜合能力發(fā)展的作用，掃清未來歷史探究道理上的障礙。教師要明確自身在歷史課堂中的位置，充分發(fā)揮引導的作用，將初中高中歷史銜接作為教學的首要目標，讓學生在短時間內(nèi)改變初中歷史學習態(tài)度，跟上高中歷史教學節(jié)奏，彌補知識框架上的不足。

例如在進行高中歷史第一單元《古代中國的政治制度》的教學時，在準備階段，我會用初中歷史知識點作為課堂教學設計基礎，如高中《夏、商、西周的政治制度》和初中《統(tǒng)一國家的建立》有密切聯(lián)系，我先用初中知識點作為教學的導入部分，一步步引導學生深入探究這一知識點，從根本上提高學生歷史學習效率。同時我也會強調(diào)歷史學習態(tài)度轉(zhuǎn)變對學生自身發(fā)展的意義，鼓勵學生主動完成初中、高中歷史的銜接，體現(xiàn)出開學第一課對學生歷史學習觀念轉(zhuǎn)變的作用。正確的歷史學習觀念是有效開展初中高中教學銜接的基礎，教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足，構建完整歷史教學系統(tǒng)。

二、靈活運用教學手段

在初中歷史教學中，因為有限的教學資源和固有的教學模式，導致大部分教師長期使用單一的教學手段，使學生在枯燥乏味的歷史課堂環(huán)境中慢慢失去學習積極性，這是高中歷史教學銜接過程中需要解決的問題。因此，教師要花費時間和精力豐富教學手段，根據(jù)不同的歷史教學需求選擇相應教學方案，保證學生的注意力能始終集中在課堂中，同時轉(zhuǎn)變固有的歷史學習認知，適應高中歷史教學節(jié)奏。

高中歷史教學手段有很多種，情境教學法作為作用較為突出的一種越來越流行，它能以知識點為基礎，創(chuàng)建貼近教材內(nèi)容的學習情境，降低了知識點理解和記憶難度，有效幫助學生優(yōu)化初中歷史學習途徑，養(yǎng)成適合高中歷史發(fā)展需求的新型學習方式，提高未來歷史學習過程中的核心競爭力。

例如在進行《中國特色社會主義建設的道路》這個單元的教學時，我會選擇使用問題情境來完成教學銜接。我先帶著學生重溫初中八年級下冊《建設中國特色社會主義》單元的相關內(nèi)容，接著提出一個問題：中國是從幾個方面進行社會主義改革，具體的體現(xiàn)有哪些？完成問題情境的創(chuàng)建。學生在問題的引導下成功將初中所學知識點運用到高中課堂中，進一步提高歷史學習水平，高效完成我設定的歷史學習任務。

三、完善評價機制

評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的提升有明顯作用，它能根據(jù)學生近階段的學習狀態(tài)給出客觀評價，讓學生根據(jù)評價內(nèi)容作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。因此，教師在進行初中、高中歷史教學銜接時要重視評價機制的完善，讓學生在完善的歷史教學系統(tǒng)下完成學習態(tài)度、學習途徑的優(yōu)化。

評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價和自我評價等等，完整的評價機制對初中、高中歷史教學銜接有積極影響。因此，教師在歷史教學中不能局限于單一的評價方式，而要讓學生全面了解自身學習情況，高效完成學習態(tài)度、學習途徑的轉(zhuǎn)變。

例如完成了《近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展》這個單元教學之后，我會根據(jù)學生的學習狀態(tài)給出相應評價，分析他們歷史學習過程中出現(xiàn)的問題，引導他們利用課余時間結合初中《近代化的起步》這個單元的相關內(nèi)容再次深入探究課堂內(nèi)容。通過初中、高中歷史知識銜接的方式加深理解，轉(zhuǎn)化為自身知識儲備，在評價機制的幫助下為下階段的歷史學習打好基礎。

結語

教師要重視初中、高中歷史教學的銜接，使用最高效的教學途徑讓學生在高中歷史學習的開始轉(zhuǎn)變初中的學習態(tài)度，保證學生在高中歷史課堂中綜合能力的全面提升。

【參考文獻】

[1] 徐冉. 增強初高中歷史教學銜接研究初探[D]. 首都師范大學，2013.

[2] 梅茹. 初中歷史與高中歷史教學銜接問題的研究[J]. 課程教育研究，2016 （26）.

（作者單位：湖南省邵陽市邵東縣第十中學）