白培珍

物理學科注重探究.在新課改背景下，強調學生學習的主體性，而自主探究學習行為的本質內涵與學生主體性理論不謀而合.基于此，教師要構建“行為課堂”，鼓勵學生積極參與課堂學習，讓學生的“學習行為”得到充分展現(xiàn)，在實踐中檢驗新知，使學生對物理原理形成深刻理解，并在自由探究和思考中鞏固新知、增強學習自信心，進而實現(xiàn)初中物理教學目標.在初中物理“行為課堂”中，學生的主體性得到體現(xiàn)，感受到自己在學習物理中的作用，并認識到自己存在的不足，及時對學習狀態(tài)和學習方式加以調整，提高了物理學習水平.

一、巧設行為學習目標

調查學生的自主學習情況發(fā)現(xiàn)，學生自主學習隨意性強，注意力不集中，學習態(tài)度散漫.這些問題的存在，直接影響了學生自主學習的效果.從當前初中物理自主學習來看，由于學生缺乏自主學習的方法，導致學生對物理學科自主學習興趣欠缺.事實上，對于學生自主學習中存在的問題，究其根本，主要是因為學生自主學習缺乏明確的目標.因此，構建初中物理“行為課堂”，讓學生自主探究完成學習任務，需要教師根據(jù)教學要求，結合學生的學習能力，巧設“行為”學習目標.

例如，在講“摩擦力”時，“力”是物理學科研究的重要內容，了解更多關于力學知識的原理，對學生學習物理會形成助力作用.“摩擦力”是學生生活中常見的一種“力”.為了讓學生對“力”的性質形成深刻理解，在開展課堂教學活動前，教師要巧設自主探究學習目標，讓學生從生活中尋找“摩擦力”，根據(jù)預覽物理課本對其概念有初步了解，使學生用實踐行為探尋生活中的“摩擦力”.如，有的學生用頭發(fā)和塑料尺摩擦吸引小紙片，說明摩擦力的存在；有的學生表示生活中出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象，就是摩擦力造成的影響……學生用不同的方式證明摩擦力的存在，以及摩擦力產生的影響.在這個用實踐行為論證物理原理的過程中，達到構建“行為課堂”的目的.

由此可見，合理的學習目標，有利于促進學生學習.主要是因為以學習目標引領學生學習，激發(fā)了學生的“使命感”.在初中物理“行為課堂”中，教師要根據(jù)學生的物理水平和興趣特征巧設合理的學習目標，使學生在完成學習任務過程中實現(xiàn)鞏固新知的目的.

二、重視行為結果展示

課前、課中和課后學習應該是一個循環(huán)體系.從現(xiàn)階段學生的學習情況來看，依然將三個環(huán)節(jié)割裂開來，課前學習沒有在課堂學習中得到體現(xiàn)，課中學習沒有在課后學習中得到鞏固，使學生掌握的知識內容雜亂無章.要根治學生學習中存在的問題，教師就要對癥下藥，加強各個學習環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系.在初中物理“行為課堂”中，教師要將學生的課前學習成果在課中呈現(xiàn)出來，及時檢驗學生的學習情況，彌補學生在學習中存在的知識漏洞，確保學生形成完整的知識體系.

例如，在講“摩擦力”時，依據(jù)課前老師設置的行為學習目標，學生以各種行為實踐方式完成了學習任務.在這種情況下展開課堂教學活動，教師要巧妙導入學生的學習成果，要求學生將自己課前學習得到的結論分享展示出來.通過這樣的方式，一方面使學生體會到學習的成就感，另一方面課堂中生生、師生等多向互動，解決了學生課前自主學習遇到的問題，加深了學生對物理原理性知識的理解.最重要的是，在物理課堂教學中，學生再次用實踐行為展示自己的學習過程，能使課堂教學更加輕松、充滿趣味性.

由此可見，構建初中物理“行為課堂”，教師要認識到行為課堂的真正目的，將學生自主探究學習的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)對學生認知中的物理知識的深度解析和整理，促使學生形成完整的知識體系，從而實現(xiàn)初中物理教學目標.

三、優(yōu)化行為評價方式

在課堂教學中，對學生課前學習成果的展示，還需要運用科學的評價方式對學生的學習成果加以評價，而在課堂學習結束后，也需要通過教學評價，全面了解學生的課堂學習情況，及時解決學生在學習中存在的困惑，幫助學生彌補知識漏洞.因此，教學評價在學生的學習中發(fā)揮著不可替代的重要作用.

例如，在講“摩擦力”時，教師要專門設置一個環(huán)節(jié)由學生分享課前學習成果，然后在學生對教學內容初步了解的情況下巧妙導入課本知識重點，引導學生對物理原理性知識進行深入解析，同時對于學生課前學習反映的難點內容進行集中教學.在課堂小結環(huán)節(jié)，通過自評、互評、教師評價等方式，對學生的課堂學習進行科學評價，及時了解學生的學習情況，有目的性地調整教學方式和進度.

總之，構建初中物理“行為課堂”，教師要采用科學的教學方式，促使行為教學發(fā)揮重要作用，從而實現(xiàn)初中物理教學目標.