徐滿霞
2017年下學(xué)期,我區(qū)教科所對全區(qū)12所區(qū)直、中心學(xué)校進(jìn)行了課改專題視導(dǎo)。從在校聽課22天所見所聞以及與老師、學(xué)生近距離面對面的交流來看,我區(qū)課改整體推進(jìn)局面正在逐步形成,但還存在著一些不足,現(xiàn)將存在問題及建議梳理如下:
一、存在問題
1.對課改決心不足。有的學(xué)校談?wù)n改而生畏,擔(dān)心老師不支持,實施不了;有的學(xué)校擔(dān)心課改搞不好,反倒質(zhì)量下滑,交不了差;不少老師對課改心存疑慮,不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,不敢放手也不愿放手。上述種種表現(xiàn)可歸結(jié)為兩種情況:一是對課改能切實提升質(zhì)量這個抓手信心不足;二是對自身實施課改的能力信心不足。因為信心不足、決心不夠,所以有的學(xué)校瞻前顧后,徘徊不前,課改遲遲不能啟動;有的老師抱殘守缺,固步自封,主宰課堂,自我感覺良好。對課改的決心不足嚴(yán)重制約著區(qū)域課改的深入推進(jìn)。
2.對教師培訓(xùn)不夠。客觀地說,確實有的學(xué)校師資力量薄弱,學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,教師科研能力不強;有的學(xué)校代課教師多,教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,新課改實施管理難度大;還有不少的學(xué)?!暗取薄翱俊彼枷雵?yán)重,課改推進(jìn)言客觀困難的多,提主觀努力的少,一心指望教科所技術(shù)指導(dǎo),一心指望教育局經(jīng)濟(jì)支撐。這些年我們有不少新教師招聘到校,但學(xué)校對他們的專業(yè)成長關(guān)注了多少、在校本研修中有多少作為、為課改推進(jìn)又創(chuàng)設(shè)了怎樣的氛圍……這些都值得我們認(rèn)真去梳理。課改成敗的關(guān)鍵在教師,其順利推進(jìn)必須有一支精業(yè)務(wù)、會思考、肯鉆研的教師隊伍。因為校本培訓(xùn)的不到位或不堅持,我們不少老師對課改了解不多、認(rèn)識不深、運用不熟。
3.對課改理解不透。不少學(xué)??偸菍⑿抡n改推進(jìn)糾結(jié)為是否一定要采用許市中學(xué)模式,將課改推進(jìn)弄成給學(xué)生分組,印導(dǎo)學(xué)案;不少老師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己學(xué)習(xí),把合作探究理解為小組討論,把學(xué)生主體作用發(fā)揮理解為讓學(xué)生上臺講解;有的學(xué)科導(dǎo)學(xué)案成為練習(xí)冊,上課成為做習(xí)題、講習(xí)題,內(nèi)容不精心設(shè)計,不管有無價值都分六個小組展示;有的課堂忽視生生互動,以六位小組長的講解代替過去老師一人講;有的老師將問題一提出就讓學(xué)生小組討論,學(xué)生獨立思考的習(xí)慣都難于養(yǎng)成,何談能力的培養(yǎng);有的老師照搬資料,合作探究內(nèi)容太空或難度太大,學(xué)生討論起來一頭霧水,流于形式。
4.對課堂督導(dǎo)不力。新課堂要求教師在課堂上將內(nèi)容精講,杜絕喋喋不休,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給學(xué)生以話語權(quán),在推行過程中難免有不少老師一時難以適應(yīng)。一個習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間,一個習(xí)慣的改變同樣需要時間,這就需要學(xué)校行政對課堂進(jìn)行高頻監(jiān)管。凡是課改推進(jìn)不力的學(xué)校,在課堂監(jiān)管方面都存在不足。一是有些學(xué)校行政不能身體力行參與課改,率先垂范,對新的教育教學(xué)理念一知半解,無法對學(xué)校課改推進(jìn)做出科學(xué)謀劃和深入指導(dǎo);二是在課改推進(jìn)中學(xué)校行政布置任務(wù)的時候多,而對工作的完成情況進(jìn)行督促檢查的少,評比一團(tuán)和氣,不進(jìn)行等級評定,久而久之,挫傷參與課改老師的積極性。
二、幾點建議
1.進(jìn)一步厘清對課改的認(rèn)識,增強課改信心。許市中學(xué)憑借課改這個抓手,實現(xiàn)了學(xué)校的創(chuàng)新卓越;廣興洲中學(xué)借力課改,取得了階段性的突破。在質(zhì)量唱響學(xué)校的當(dāng)下,以課改促提升已是不爭的事實。課堂教學(xué)改革從表面看改變的是課堂模式,其實首先要求我們實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。一是育人觀念的轉(zhuǎn)變,新時期人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會做事,學(xué)會共同生活,學(xué)會生存。新課程改革強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。二是管理觀念的轉(zhuǎn)變,一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要下深水,以身作則,深入一線,清楚課改實施過程中存在的困難,明晰課改實施過程中生成的問題,能對學(xué)校課改作出頂層設(shè)計,能提出課改深入推進(jìn)的建設(shè)性意見;另一方面,學(xué)校要逐步完善管理評價機制,鼓勵老師參與校務(wù)管理,推行學(xué)生自我管理,培養(yǎng)學(xué)校師生主人翁精神。三是課堂評價的轉(zhuǎn)變,新時期人才培養(yǎng)的目標(biāo)和新高考、新中考對學(xué)生能力發(fā)展的要求發(fā)生改變,要求我們對課堂評價標(biāo)準(zhǔn)也作出相應(yīng)改變。衡量課堂教學(xué),以前我們重點關(guān)注教師的講解質(zhì)量,講得精彩便是好課,現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在課堂的成長,學(xué)生發(fā)展快才是好課;衡量學(xué)科教學(xué),以前我們重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的積累,考試能得高分便是好課,現(xiàn)在我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的累積,學(xué)科能力培養(yǎng)得好才是好課。
2.進(jìn)一步做實對教師的培訓(xùn),提高課改能力。學(xué)校課改成敗取決于兩個因素:一是教師是否真心實意參與課改,這需要解決意識形態(tài)領(lǐng)域問題;二是教師是否具備實施課改的能力,這需要解決技術(shù)層面培訓(xùn)問題。兩個問題的解決都需要學(xué)校作出積極應(yīng)對。教師觀念的轉(zhuǎn)變在十年課改推進(jìn)中已獲得基本認(rèn)同,但教師實施課改能力的培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)。教師主導(dǎo)作用在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中如何體現(xiàn)?小組評價如何真正激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)?教師點撥如何恰到好處?教學(xué)難點如何突破?學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)如何落到實處?這些都需要學(xué)校作出規(guī)劃,對老師們進(jìn)行專題培訓(xùn),積極搭建校本研修平臺,實施教師青藍(lán)工程。學(xué)校培訓(xùn)固然是一個重要的方面,更重要的是要督促我們老師養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣,多讀書,增強自己的專業(yè)素養(yǎng);多反思,“反思三年成名師”。課堂教學(xué)改革面對的是人才培養(yǎng),只許成功,不許失敗,意味著我們必須不斷地去思考、去完善,意味著我們要多付出、多奉獻(xiàn)。這個世界上有許多你不得不去做的事,這就是責(zé)任。校長的責(zé)任就是辦好學(xué)校,教師的責(zé)任就是教書育人。
3.進(jìn)一步加強對課改的研究,提升課改品位。任何改革不可能一蹴而就。在課改推進(jìn)中,我們必須敢于正視課改實施過程中存在的不足,這才有望敢想、敢說、敢做、敢當(dāng),集思廣益,持開放心態(tài),養(yǎng)成反思品質(zhì),提升課改品位。一是教學(xué)模式不必整齊劃一,關(guān)鍵是充分激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。不同學(xué)校,不同學(xué)段,不同學(xué)科,對課堂教學(xué)有不同的要求。高中階段應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,學(xué)習(xí)力的培養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,指導(dǎo)學(xué)生做好“生涯規(guī)劃”;初中階段應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)知識的積累,學(xué)科思維能力的養(yǎng)成;小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。新課改理念的核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,不是分組,不是展示,也不是評價。所以在課改推進(jìn)過程中,學(xué)校不能故步自封,要結(jié)合教學(xué)實情、學(xué)科特點,打造不同教學(xué)模式,鼓勵教師結(jié)合自身特點形成教學(xué)風(fēng)格。二是要注重信息技術(shù)與課堂模式的深度融合。實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下師生獲取資源、共享資源、多重交互學(xué)習(xí),加大課堂容量,拓寬學(xué)生視野,提高課堂效益。
課堂是教育最大的生產(chǎn)力、立德樹人的主陣地,重構(gòu)課堂生態(tài)是課堂改革永恒的話題。如同課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生一樣,提升學(xué)校辦學(xué)品位的真正主體在學(xué)校,課改質(zhì)量能否提升,主要靠我們學(xué)校的行政和全體老師。魯迅先生說過:“面具戴太久,就會長到臉上,再想揭下來,除非傷筋動骨扒皮?!庇D難就愈要做,這是一種勇氣,更是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。心懷美好,才能發(fā)現(xiàn)美好,創(chuàng)造美好。只有齊心聚力,共謀課改,才能將學(xué)生潛在的“可能”變成現(xiàn)實的“能夠”,從而讓人變得更美好,讓教育變得更美好,讓我們的生活和生命也變得更美好!
(作者單位:岳陽市君山區(qū)教科所)