李少梅

佛山市順德區(qū)杏壇梁 琚初級中學 廣東佛山 528325

經(jīng)過近年來對初中教學過程中存在的問題探析，我們發(fā)現(xiàn)初中歷史學習中普遍存在一種怪現(xiàn)象：盡管學生把歷史知識點背得很熟，但做題時仍然不會用，當老師提醒他的時候才恍然大悟。通過對教學活動的多次嘗試和反思，我認為這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要原因有兩個：一是學生學到的歷史知識比較零散，停留在“知識碎片時代”，歷史事件條理不清晰，沒有良好的認識結構，雖然所用的初中教材一般是按照朝代的先后來編排，但是仍然有取舍、有跳躍；二是學生在學習中只是注意到單個歷史事件，缺乏深刻的認知導致他們無法舉一反三，實現(xiàn)歷史知識的遷移，無法用較為嚴謹?shù)奈淖纸M織并陳述觀點?；谝陨线@兩個原因，我認為作為教學一線的初中歷史老師，如何培養(yǎng)學生歷史思維能力及歷史素養(yǎng)，促進歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，打造高效課堂，是當今初中歷史教學最迫切的問題。

一、歷史核心素養(yǎng)的構成

新課程改革的不斷推進，特別是核心素養(yǎng)的提出，對歷史教學提供了很好的指引方向。歷史學習的本質是對歷史的認識，即是在一定的歷史觀的引導下對人類歷史的闡釋。歷史核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面：

時空觀念素養(yǎng)：歷史學科知識是建構在歷史時空基礎上的，所以對歷史進行認識，必須從時空觀念的角度出發(fā)，把史事置于具體的時空條件下去進行考察。掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，讓歷史思維根據(jù)時間、地理因素、歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間相互關聯(lián)，從而理解歷史上的變遷，延續(xù)、發(fā)展進步等意義。

史料實證素養(yǎng)：學生對歷史的探究必須持實事求是的態(tài)度，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料為證據(jù)，進而形成對歷史正確的，客觀的認識。目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生能夠運用史料進行實證的能力。

歷史理解素養(yǎng)：學生從歷史的角度客觀地、實事求是地看待和理解過去的事情，對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等認識，從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)，繼承與發(fā)展，注重的是讓學生能夠從史事的記憶提升歷史理解的高度，進而提升歷史思維能力。

歷史解釋素養(yǎng)：學生通過了解不用的歷史史料和歷史敘述，評價不同歷史解釋的意義和價值，幫助學生在正確的歷史觀指導下，對歷史進行實事求是的闡釋和評判，反思歷史，吸取歷史的經(jīng)驗和教訓，讓學生能夠形成自己對歷史的正確的評判。

歷史價值觀：學生能夠從歷史的角度，養(yǎng)成實事求是的意識和精神，能夠對歷史和現(xiàn)實中的社會問題作出正確的價值判斷，同時形成正確的國家和國際理解意識，尊重、理解、面向世界的開放心態(tài)胸懷。

二、活用思維導圖，促進學生歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成

（一）思維導圖運在課前的應用

“事預則立，不預則廢”。課前預習是歷史學習的重要環(huán)節(jié)，對大多數(shù)學生來說，預習就是瀏覽課本內容，對所學內容有初步印象，這樣的預習其實是沒有真正發(fā)揮作用的，沒有達到預習的目的，就好像只是認一下課本上的字，重點、難點是什么？各子目之間的什么關系？又或者與上一節(jié)課、下一節(jié)課有什么聯(lián)系？毫無所知。這個時候，老師可以指導學生運用思維導圖進行預習。先讓學生在白紙的中央畫了一個圖形，在圓的中央標上關鍵詞的（一般是整節(jié)課的主題）作為中央主題，然后再畫出中央主題的分支，一般來說，多少個子目就有多少個分支。再把每個分支里面的內容分得更加細小。在每個分支標上關鍵詞，而且還標明分支與分支的關系，又或者可以在思維導圖上標明哪些內容是明白，不明白，有疑問的等等。這樣既可以幫助學生在預習的時候，有思考，集中精神，理清自己的思路，而且還可以讓學生聽課時的目的明確，態(tài)度、積極性、注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。利用思維導圖進行預習引導學生初步構建知識框架，讓學生對這節(jié)課的學生有了更多的信心，才有學下去的動力。

學生的預習導圖

（二）思維導圖在課堂中的應用

作為一個教師，課堂即是我們的舞臺，只有師生共同的融入課堂這個舞臺，才能演出最成功的作品。為達到此目的，在歷史學習新課的課堂，教師可以使用思維導圖來總結，展示整節(jié)課的知識框架，簡約直觀地將新課的重點、難點、知識點以及各知識點之間的關系，展示給學生，學生可以通過知識框架看到新師思維過程，能較為輕松地掌握新課的思路和方法，加深對新課的理解。

新課總結圖

朱熹說：“讀得熟而又思得精，自然心與理一，永遠不忘”。教師除了可以在課堂上呈現(xiàn)講解使用思維導圖處，課堂上，教師還可以讓每個學生制作出自己的思維導圖，既強化了學生的記憶，理清了學生的思路，還可以通過學生繪制的思維導圖來了解學生對這節(jié)課的掌握程度。當然，在課堂教學的過程中，教師還可以讓學生根據(jù)自己繪制的思維導圖內容，在課堂上展示并講解思維導圖的內容或者小組內討論自己所繪制的思維導圖，這樣既激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生還可以通過討論產(chǎn)生更多的創(chuàng)意或想法。改變學生被動的學習狀態(tài)，使學生主動參與到課堂上，課堂更加開放，富有生命力。

（三）思維導圖在課后的應用

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論告訴我們，學到的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以一定時間進行復習是非常必要的。學生根據(jù)自己的需要，可以適應地利用思維導圖進行知識總結，歸納。教師可以指導學生從課本的目錄做起，根據(jù)目錄畫出一張總的整體思維導圖，再根據(jù)每節(jié)課的內容，把想要的知識點、要點放在相應的分支上面。又或者可以把每課所得的思維導圖（之前上新課所繪制的思維導圖），直接放到與整體聯(lián)系的相應分支上面，展示全局和各知識點之間的聯(lián)系和概念間的脈絡關系，構建知識網(wǎng)絡。

但要注意的是課后繪制的思維導圖盡量簡單，我們學生可以利用早讀及睡前的3-5分鐘時間將做好的知識點的思維導圖在頭腦中過一遍?？梢杂糜趯W校的期中，期末復習或者中考、高考。思維導圖也成功地幫助學生將教學過程清晰化，明確化。

（四）思維導圖在專題復習課中的應用

九年級總復習時間緊，考點多，且學過。因此學生很容易對復習的內容沒有興趣，如果采用傳統(tǒng)的復習方法不僅教師煩，學生煩，效果也可能不好。因此教師可以指導學生運用思維導圖的方式，來分類分階段來整理考點知識，指導學生有所側重在梳理考點，做到每個考點都有所得，學生理清了脈絡，建立了歷史的知識網(wǎng)，對歷史有了一個整體的把握，復習時就能抓住關鍵，復習就會更有針對性，學生興趣就會更加濃厚，達到事半功倍的效果。例如在復習唐朝時和二戰(zhàn)后的資本主義時，按考點和課本知識點進行整理分類做成有關唐朝的專題復習思維導圖，通過思維導圖，學生能夠對唐朝的社會風貌、民族關系、對外關系、科技文化成績以及唐朝的建立、三大盛世、社會經(jīng)濟繁榮、滅亡等知識點之間的關聯(lián)一目了然。便于在學習中靈活應用，這樣的專題復習效果將會變得十分有趣、高效。

三、思維導圖在初中歷史學習中的應用實踐效果

思是學好知識的關鍵，所以變學為思，變學為悟，才能學有所長，學有所成。思維導圖作為一種思維模式，并不是機械的、一成不變的，需要在具體的教學活動適當使用。

經(jīng)過長時間的實踐表明，在歷史教學中巧妙而合理的運用思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、新課講授、復習的作用，可以幫助學生更好地構建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很好的促進作用。

[1《]思維導圖在教學中的應用》.張仁賢.世界知識出版社

[2《]畫出好成績——通過思維導圖提升分數(shù)》.楊大宇.電子工業(yè)出版社