邢宇霞 馬銀銀 崔佳峰 王力晨（北京師范大學體育與運動學院 北京 100875）

1、前言

1.1、研究目的

體育教學評價是對學生在學習過程中的表現(xiàn)、所掌握的運動技能以及所反映出的情感態(tài)度、能力、學習方法等方面作出評價。體育教學評價是體育教學的重要組成部分，是對體育教學質(zhì)量的檢驗，也關(guān)系到學生課程結(jié)束后堅持體育運動的積極性，從而為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)。近年來，網(wǎng)球以它獨特的魅力逐漸成為高校學生最喜歡的運動項目之一，也成為高校體育教學的重要一環(huán)，但是對于目前高校學生的網(wǎng)球水平參差不齊，并且評價學生網(wǎng)球水平各個學校、老師的標準不一，因此如何科學而客觀的評價學生的網(wǎng)球水平已經(jīng)成為高校網(wǎng)球教學中的重要議題。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

本研究以沒有接觸過網(wǎng)球的高校普通院系學生、沒有接觸過網(wǎng)球的高校體育院系體育教育專業(yè)學生和通過網(wǎng)球?qū)I(yè)考入大學的高校體育院系高水平運動員為研究對象。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻資料法

在北京師范大學圖書館和中國知網(wǎng)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫查看近幾年有關(guān)高校網(wǎng)球教學評價的期刊、著作以及碩博士論文，并對收集到的科研成果閱讀、整理、歸納、比較分析，為本文的撰寫提供大量理論依據(jù)。

2.2.2、教學實驗法

本研究根據(jù)建立高校網(wǎng)球教學評價體系的要求，筆者初步構(gòu)建了學習評價指標，并且通過咨詢擁有多年的教學實踐的一線老師，證實了評價指標的合理性。

2.2.3、層次分析法

本研究運用層次分析法確定了高校網(wǎng)球教學評價體系第一、二、三指標的權(quán)重。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、高校網(wǎng)球教學考核評價等級的確立

表1 高校網(wǎng)球教學考核評價體系表

目前高校網(wǎng)球課程面向的學生不同，本文設(shè)置的標準面向三個不同的群體：1、非體育專業(yè)學生，也就是高校普通院系的學生，該類學生在大學之前未經(jīng)過網(wǎng)球?qū)W習和訓練。2、經(jīng)過或正在經(jīng)過系統(tǒng)網(wǎng)球?qū)W習的體育教育專業(yè)學生。該類學生以為體育教育專業(yè)，在大學階段接受系統(tǒng)的網(wǎng)球訓練。3、高校體育院系網(wǎng)球高水平專業(yè)學生。該類學生接受過系統(tǒng)的網(wǎng)球訓練，網(wǎng)球水平較高。

3.2、高校網(wǎng)球教學考核評價體系內(nèi)容及權(quán)重系數(shù)的確立

根據(jù)三種的學生群體學習的側(cè)重點不同，制定了三種不同的評價體系。三種評價系統(tǒng)中都包括運動參與，運動參與可以反映學生學習的熱情和積極性，運動參與考核主要通過課堂參與程度來體現(xiàn)，教學過程中通常反饋為考勤率。高校普通學生的公共課、體育教學專業(yè)學生的選修課和網(wǎng)球特招高水平學生的專業(yè)課評價內(nèi)容如表2、表3和表4所示。

表2 高校普通學生考核評價體系

由于課時的限制，普通學生的技術(shù)主要學習正、反手擊球，并且沒有課時用來專門測試學生的身體素質(zhì)，所以素質(zhì)從學生體測時的達標測試中選成績：男生為1000米和引體向上成績，女生為800米和仰臥起坐。技能考試具體內(nèi)容見附錄1。

體育教育專業(yè)的學生技術(shù)考核比較全面，正、反手技術(shù)是最基礎(chǔ)、最常用的技術(shù)，各占30%，除此之外還有發(fā)球、高壓和截擊。理論考試成績主要通過課后作業(yè)的完成情況來體現(xiàn)，如看比賽視頻做數(shù)據(jù)紀錄等，這樣做避免了以往理論考試流于形式，學生為應(yīng)付考試死記硬背的情況。

網(wǎng)球的起源和發(fā)展得益于競爭和競賽，技術(shù)學習的目標是在比賽中合理的運用，進而取得比賽的勝利。網(wǎng)球特招、網(wǎng)球高水平學生由于經(jīng)過系統(tǒng)的網(wǎng)球訓練，因此比賽能力應(yīng)該列入考核的范圍之內(nèi)。

表3 高校體育教育專業(yè)學生教學考核評價體系

表4 網(wǎng)球特招、高水平學生教學考核評價體系

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

4.1.1、本文把高校網(wǎng)球教學考核評價的群體分為高校普通學生、有一定體育基礎(chǔ)和網(wǎng)球特招、網(wǎng)球高水平學生。針對課的內(nèi)容分別是高校普通院系學生的公共課、體育教育專業(yè)學生的選修課和網(wǎng)球特招、體育院系網(wǎng)球高水平學生的專業(yè)課。

4.1.2、高校學生（高校普通院系學生、高校體育院系體育教育專業(yè)學生、高校體育院系高水平運動員）通過網(wǎng)球課的學習到的網(wǎng)球水平，本文設(shè)計的評價級別分為針對公選課、選修課和專業(yè)課。公選課評價內(nèi)容分為運動參與（占20%）、技術(shù)（占50%）和素質(zhì)（占30%）；選修課評價內(nèi)容分為運動參與（占20%）、技術(shù)（占40%）和素質(zhì)（占40%）；專業(yè)課評價內(nèi)容分為分為運動參與（占10%）、技術(shù)（占40%）、素質(zhì)（占30%）和技術(shù)運動能力（占20%）。

4.2、建議

4.2.1、高校學生身體素質(zhì)水平與學習技能能力參差不齊，因此在制定考核評價指標時應(yīng)充分考慮到學生實際、課時情況等，這樣才能真正準確的反應(yīng)學生通過網(wǎng)球?qū)W習獲得的技能狀況。

4.2.2、在設(shè)置高校網(wǎng)球教學評價指標時，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)獨有的特點來設(shè)置，比如體育教學專業(yè)肩負著培養(yǎng)未來體育人才的重任，因此在考核中加入網(wǎng)球損傷處理等急救措施的考察是非常必要的，此外，體育教學綜合能力如進行講解示范、糾正錯誤動作、組織比賽與裁判能力的評價也應(yīng)該適當加入考核評級體系。

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