張麗梅

（上海海洋大學，上海市 201306）

生態(tài)學是一門研究有機體之間的關(guān)系以及有機體與周圍環(huán)境之間關(guān)系的學科。20世紀初生態(tài)學的思想、原理和方法被廣泛應(yīng)用于社會學領(lǐng)域，并衍生出教育生態(tài)學、語言生態(tài)學等概念。教育生態(tài)學研究的教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。①而語言生態(tài)學是指以生態(tài)學的視角和方法看待和研究語言體系以及語言與其所處環(huán)境之間的關(guān)系。②

20 世紀 80～90 年代，華盛頓大學的 Goodlad.J（1987）首次提出了學校是個文化生態(tài)系統(tǒng)的觀點，生態(tài)教育家Bower.C.A對學習微觀環(huán)境、文化、生態(tài)危機等教育生態(tài)問題進行了研究。③這些主張為在校園文化這一微觀生態(tài)下研究外語教育奠定了基礎(chǔ)。

可持續(xù)性日本語教育理論是由日本著名的語言哲學家岡崎敏雄提出。他認為以傳授日語知識與培養(yǎng)日語技能為目標的當下日語教育存在著嚴重的生態(tài)失衡問題，而解決這一問題的重要路徑之一就是通過可持續(xù)日本語教育理念，通過導入與人類生存、未來發(fā)展息息相關(guān)的主題，以實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習者之間的互動和對話，建立日語教育生態(tài)的新平衡。

關(guān)于語言教育生態(tài)學中微觀教育生態(tài)體系（大學教育環(huán)境）研究中，主要集中于對課堂中學習者之間，學習者與教師之間的互動關(guān)系，教學模式的研究（劉森林2008），探討外語教師課堂的生態(tài)位（劉忠、嚴燕2011）。我國外語專業(yè)教育歷來以目標語語言·目標國文學·目標國文化為主要教學內(nèi)容，缺乏對語言教育等內(nèi)在價值的思考。同時可持續(xù)性日本語教育理念已經(jīng)提出多年，但在目前依然較難適應(yīng)我國特定的外語教育環(huán)境。各高校探索如何保全·架構(gòu)具有自身特色的生態(tài)系是問題解決的路徑之一。

一、基于外語教育生態(tài)學理論對日語專業(yè)教育現(xiàn)狀的審視

我國日語專業(yè)教育課程基本沿襲了英語專業(yè)教育的課程設(shè)置，主要以日本語言、日本文學、日本文化為教學的核心內(nèi)容，以培養(yǎng)日語語言技能為主要培養(yǎng)目標的。然而，隨著時代的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式的所帶來的問題也越發(fā)凸顯。例如，張麗梅（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習者的應(yīng)試學習動機與機械性記憶的學習模式普遍，缺乏對日語學習價值的理解與自主管理學習的意識。④自2013年日語專業(yè)被列為了預(yù)警專業(yè)后，國內(nèi)各高校開始紛紛重新審視日語專業(yè)的發(fā)展，尋找新的突破口以建設(shè)具有各個高校特色的日語專業(yè)，探索重新架構(gòu)語言教育生態(tài)體系的路徑。以我校（海洋大學）日語專業(yè)發(fā)展為例，一直以來置身于我國宏觀的外語教育環(huán)境中，卻游離于本校特有的濃厚的校園文化之外。專業(yè)設(shè)計與人才培養(yǎng)模式上與其他學校的日語專業(yè)教育基本相同，難以彰顯特色。在此背景下，本校于2014年開始嘗試借用食品·海洋·生命三大主干學科的教育資源優(yōu)勢力量，開設(shè)《日本海洋科學入門》課程，為探索海洋特色日語專業(yè)教育翻開了嶄新的第一篇。但日語專業(yè)核心課程教學應(yīng)該如何跟進，尚有待進一步探討。

二、教學實踐路徑

在探求保全日語教育生態(tài)路徑時，既要直面大環(huán)境，更要著眼人才成長需要與長遠的未來發(fā)展。而本研究主要思考如何使各高校特色優(yōu)勢學科的人文價值成為日語專業(yè)教育生態(tài)的給養(yǎng)源？使日語專業(yè)教育接軌高校教育生態(tài)系的同時，也實現(xiàn)自身的生態(tài)系的保全？這也成為本研究的研究出發(fā)點。

有機統(tǒng)一生態(tài)體系理論觀點認為：任何一個系統(tǒng)必須是開放的，才能實現(xiàn)與外部的能力和信息的交換，才能生存與發(fā)展。作為微觀語言教育生態(tài)系統(tǒng)中的課堂教學也不例外。單巖等（2007）認為大學英語課堂教學需要打破課堂時空的局限性，將學習者的學習置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會中，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內(nèi)學習與課外運用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學與外界社會的互動。⑤這與可持續(xù)性日語教育理念有很大共通之處。筆者認為這種與外界社會關(guān)聯(lián)互動的通道可以有很多，具體到海洋類高校的日語專業(yè)，可以利用可持續(xù)日語教育理論使本校的優(yōu)勢學科（食品·生命·海洋）文化成為日語專業(yè)教育的給養(yǎng)源，同時確立日語專業(yè)教育在大學教育生態(tài)中的生態(tài)位具有重要的意義?；诖耍疚囊愿吣昙墶度照Z視聽說》課程為例，從兩個方面進行探索：

1、教學內(nèi)容的主題化。利用可持續(xù)日本語教育的視野，對現(xiàn)行教學內(nèi)容進行慎重選擇取舍。在教學過程中，從近年來日本NHK電視臺制作的紀錄片中取材，如食品科學、糧食安全、海洋奧秘以及就業(yè)和人工智能等。在選取的過程中，同時對視頻內(nèi)容以及相關(guān)文字材料進行基礎(chǔ)核實、考察問題度與思考深度。在提高知識信息分析，并在此基礎(chǔ)上進一步進行深層價值剖析，從中選入與學習者切身相關(guān)的主題。

2、確保學習廣度和思考深度。在通過學習材料完成信息輸入的基礎(chǔ)上，課堂上注重強化協(xié)作、反思與表達環(huán)節(jié)，形成認知、反思、表達與再認識的螺旋上升過程。從通過思考內(nèi)容的不同維度，探究學生發(fā)展與自我意識的發(fā)展過程，實現(xiàn)食品（逐步延伸到海洋與生命主題）科學內(nèi)容給養(yǎng)日語專業(yè)教育的可能性與重要意義。實踐過程可概括簡單如下圖：

**研究路徑圖**

通過以上環(huán)節(jié)擬實現(xiàn)以下目標：1.利用食品·生命·海洋等主題內(nèi)容（以NHK所涉及相關(guān)紀錄片為例）重新架構(gòu)我校日語專業(yè)教育生態(tài)。2.在提高語言技能的同時，體現(xiàn)日語專業(yè)教育的現(xiàn)實意義與人文教育價值。

三、結(jié)論與討論

經(jīng)過實踐探索與理論探討，初步形成以下觀點：

1、可以說進入21世紀后，生態(tài)學這一跨領(lǐng)域研究思路賦予外語教育研究的一個嶄新視角，而可持續(xù)性日本語教育則提供了現(xiàn)實路徑，為各高校特色日語專業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機遇與契機。以海洋大學為例，食品·海洋·生命科學不僅在科技研發(fā)層面上成為本校優(yōu)勢學科，而且在人文科學方面也不斷拓展內(nèi)涵，世世代代的積累與傳承已經(jīng)凝結(jié)為獨具特色的校園文化和精神，這無疑為外語專業(yè)教育提供了寶貴語言教育資源，成為人文教育中的最為寶貴的天然給養(yǎng)源。

2、利用可持續(xù)性日本語教育思路，并結(jié)合本校特有的食品海洋類科學文化主題，將其納入日常教學，在架構(gòu)出本校日語專業(yè)教育新生態(tài)的同時，對于幫助學習者與學習內(nèi)容之間開展深層的對話互動具有現(xiàn)實性意義。以NHK所涉及的食品科學類、海洋與氣候、人工智能與就業(yè)等節(jié)目為例，將這些內(nèi)容導入高年級日語日常教學，不僅僅局限于相關(guān)知識與信息的簡單傳遞，更多的是可以提供給學習者一個全新的人類命運共同體的視角，對自身的日常、我國食品環(huán)境、人與自然，人與人之間進行審視與反思，甚至是哲學思考。

3、日語技能的應(yīng)用未必伴隨一生，而如果能沉淀成為觀念將成為決定學習者人生甚至社會發(fā)展的重要財富。通過導入食品類主題學習內(nèi)容為學生提供對未來深入思考、生活方式的自主選擇以及感受生命的特別意義的重要契機。并幫助我們對人類，自然，社會，世界和我們生存的環(huán)境等問題進行自我審視。這些思考必將通過語言、和各自的思考潛移默化地影響著價值觀的形成，進而影響著對未來生活方式。這也正是日語專業(yè)教育作為一門外語教育最為重要的人文教育價值。利用可持續(xù)性日本語教育理念，導入食品·海洋·生命科學主題內(nèi)容從而實現(xiàn)架構(gòu)我校日語專業(yè)特色生態(tài)體系，使其成為本校海洋食品文化的重要組成部分。

注 釋：

①劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學,2008,（5）：33

②梅德明.大數(shù)據(jù)時代語言生態(tài)研究[J].外語電化教學,2014,（1）：3

③江漪.基礎(chǔ)英語生態(tài)型教學模式研究淮北師范大學學報（哲學社會科學版）,2016,（6）：141.

④張麗梅.日語專業(yè)教育學情調(diào)查-以日語學習意識為中心-[J].東北亞外語研究,2014,（1）：31

⑤單巖.生態(tài)學視角下的大學英語課堂教學研究[J].中國成人教育,2007,（10）：176

[1]劉忠，嚴燕.論生態(tài)學視野中的外語教師課堂生態(tài)位[J].教育與職業(yè)，2011,(33)

[2]張麗梅.檔案袋評價對促進日語專業(yè)課外學習的作用-以綜合日語課程為例[J].日語學習與研究,2015,(4)

[3]張麗梅.日語專業(yè)學生學業(yè)情感調(diào)查報告-基于上游組與下游組的差異比較[J].日語學習與研究，2017，（4）