薛元昕

(上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)(國際)學(xué)院,上海201209)

0 引 言

眾所周知,傳統(tǒng)學(xué)徒制為人類手工技藝的傳承和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的經(jīng)驗,現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為各國技能型人才培養(yǎng)的重要形式之一。為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化大趨勢對人才需求的沖擊,目前大多數(shù)西方國家從制度管理、人才培養(yǎng)模式、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等層面不斷地改革現(xiàn)代學(xué)徒制,使其更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

我國自大力發(fā)展職業(yè)教育以來,全國各地高職院校為提高自身教育教學(xué)質(zhì)量,積極開展“訂單式”“冠名班”“校中廠”等多種校企合作人才培養(yǎng)模式。2014年9月教育部出臺了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》[1],鼓勵高校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度試點。但是由于制度和國情不同,現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的試點和推廣,不可避免地遇到各種問題。

1 高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

1.1 學(xué)員身份不明確

縱觀學(xué)徒制的發(fā)展,包括傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制兩個階段。傳統(tǒng)學(xué)徒制是在師傅的指導(dǎo)下使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能的過程;現(xiàn)代學(xué)徒制是通過企業(yè)和學(xué)校的深度合作,對學(xué)徒實施技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[2]。然而,無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制,還是現(xiàn)代學(xué)徒制,企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體,學(xué)員是企業(yè)的學(xué)徒,已經(jīng)和企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同,保證在一定時間內(nèi)為企業(yè)服務(wù)。因為學(xué)徒的身份歸屬非常明確,所以企業(yè)有責(zé)任、有義務(wù),也愿意投入資金對其進(jìn)行培養(yǎng),不必?fù)?dān)心合同期內(nèi)人才流失。

在我國,由于制度和國情不同,學(xué)員不能像西方現(xiàn)代學(xué)徒制那樣先和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,成為企業(yè)的學(xué)徒,而是首先被學(xué)校錄取,以學(xué)生的身份進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),通過校企合作的形式,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)。因為學(xué)生和企業(yè)之間并無確定的合同關(guān)系,所以學(xué)生對企業(yè)的歸屬感并不存在,而企業(yè)擔(dān)心學(xué)生將來不能留任,也不愿意在學(xué)生身上投入過多的人力和物力進(jìn)行培訓(xùn),造成了現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中被培養(yǎng)對象身份不明確、去向不確定的現(xiàn)狀。

1.2 企業(yè)參與不積極

企業(yè)是用人單位,在人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)制定方面具有重要的話語權(quán),應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的主體,同時也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的受益者。在德國,企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的主體,職業(yè)學(xué)校在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實施普通和專業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論。但是在我國,企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實施的意愿并不強烈,甚至在國家推動、學(xué)校主動的前提下也沒有表現(xiàn)出積極的參與姿態(tài)。

企業(yè)成本收益核算是影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的成本包括學(xué)徒人力成本、培養(yǎng)人員成本、場地與材料成本和其他成本4個部分。收益主要包括學(xué)徒培訓(xùn)期間的短期收益和學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束留任成為企業(yè)正式員工的長期收益[3]。從學(xué)徒培訓(xùn)的總成本和短期收益來看,企業(yè)是收不回成本的,只有學(xué)徒在培訓(xùn)結(jié)束后,能留在本企業(yè)工作,才能夠形成長期收益。但是目前我國勞動力市場人員流動性較大,培訓(xùn)學(xué)徒留任率和留任后的穩(wěn)定性較低,如果學(xué)徒學(xué)業(yè)結(jié)束后離開培訓(xùn)企業(yè),那么該企業(yè)將處于凈損失狀態(tài),使得培訓(xùn)學(xué)徒投入的成本大于企業(yè)招聘員工成本,致使企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。

1.3 政策制度不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美國家盛行開來,已經(jīng)有比較完備的法律和法規(guī),以及較好的政策支持,德國在1969年頒布了《職業(yè)教育法》、1981年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》,英國在1964年頒布了《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》、2009年正式出臺《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》,這些法律的頒布完善了“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與、學(xué)徒中心”的人才培養(yǎng)模式,明確了企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。

而在我國,目前國家在政策制度層面缺乏頂層設(shè)計,尚沒有法律法規(guī)對企業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行指導(dǎo),既沒有專項經(jīng)費支持,也沒有稅收減免措施,空白的政策和制度使得現(xiàn)代學(xué)徒制的實施缺乏最基礎(chǔ)的保障。近些年,國家對職業(yè)教育投入了大量的資金,但是并沒有從國家層面在高職院校和行業(yè)企業(yè)之間架起有效的溝通橋梁,校企合作缺乏深度和廣度,企業(yè)缺乏一定的社會責(zé)任感,又沒有參與職業(yè)教育的強制性義務(wù),加上勞動力市場的不穩(wěn)定性,制約了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性,極大地限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實施。

2 現(xiàn)行制度下數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的對策

2.1 學(xué)校依據(jù)市場需求主動出擊,深化校企合作

在我國現(xiàn)行政策下,學(xué)校仍然是人才培養(yǎng)的主體。學(xué)校培養(yǎng)的人才畢竟為企業(yè)所用,所以必須克服各種困難主動出擊,尋求合作企業(yè)。學(xué)校只有了解企業(yè)的崗位設(shè)置和用人需求,了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,努力做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[4],不斷提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,才能縮短畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)崗位需求之間的差距,保證學(xué)生就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位需求,使畢業(yè)生能夠得到企業(yè)的認(rèn)可,贏得企業(yè)的信任,形成校企合作的良性循環(huán),為進(jìn)一步深化校企合作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制理念,培養(yǎng)專任教師

將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念應(yīng)用于高職院校專任教師的培養(yǎng),在企業(yè)接收學(xué)徒不便的情況下,可以派校內(nèi)專任教師到企業(yè)鍛煉,模擬現(xiàn)代學(xué)徒制的實施理念,將實習(xí)教師看成學(xué)徒,確定一位經(jīng)驗豐富的師傅對其進(jìn)行培養(yǎng)和考核[5]。與實習(xí)學(xué)生相比,教師的綜合素質(zhì)較高,并且具備一定的理論知識和實踐技能,能夠快速適應(yīng)企業(yè)的工作崗位,同時教師在本單位已經(jīng)享有一定的福利待遇,無需企業(yè)支付學(xué)徒人力成本,大大降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本和時間。

在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,專任教師有更多的機(jī)會參與到企業(yè)實踐中,跟隨師傅進(jìn)行技術(shù)革新,參與師傅的工程項目和設(shè)計實踐,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要積累教學(xué)案例,將系統(tǒng)的書本知識提煉轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性技能,逐漸培養(yǎng)如何使用合理、經(jīng)濟(jì)、簡便的方式解決實際工程問題的意識,在創(chuàng)新、實踐、經(jīng)濟(jì)、社會和管理意識等多個方面有了不同程度的提高,逐漸具備了作為“師傅”的資格和能力,為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步實施打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 模擬企業(yè)工作環(huán)境,建立校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)場所

現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中,學(xué)徒大約有70%的時間在企業(yè)學(xué)習(xí),但是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生對應(yīng)的工作單位一般規(guī)模不大,對人才的需求量也不是很高,不能為大批量的在校學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的場地。為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位,學(xué)校應(yīng)模擬企業(yè)的工作環(huán)境,建立仿真校內(nèi)實訓(xùn)基地,即“校中廠”或“工作室”,為學(xué)生實習(xí)提供實踐條件、實訓(xùn)時間和實訓(xùn)項目。

仿真校內(nèi)實訓(xùn)基地或“工作室”按照企業(yè)模式運營,學(xué)生在第二學(xué)年進(jìn)入工作室實習(xí)。經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制理念培養(yǎng)的專任教師擔(dān)任工作室實習(xí)學(xué)生的“師傅”,將自己參與企業(yè)師傅的實際項目引進(jìn)來作為學(xué)生的實訓(xùn)項目;不定期聘請企業(yè)師傅為學(xué)生進(jìn)行專題講座和項目指導(dǎo),讓學(xué)生不出校門就能夠體驗到企業(yè)的真實工作環(huán)境和企業(yè)文化,為第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)實習(xí)做好充分準(zhǔn)備[6]。

2.4 簽訂實習(xí)就業(yè)合同,取得學(xué)生學(xué)徒雙重身份

學(xué)生經(jīng)過兩年的理論學(xué)習(xí)和“工作室”的技能訓(xùn)練后,具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)和項目設(shè)計制作能力,在學(xué)校的主持下,第三學(xué)年與合作企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。在不違反現(xiàn)行法律法規(guī)的前提下,企業(yè)與有意向的學(xué)生簽訂為期一年的實習(xí)協(xié)議書或就業(yè)協(xié)議書,使學(xué)生取得學(xué)徒身份,允許學(xué)生進(jìn)入公司實習(xí),為學(xué)生畢業(yè)后成為公司正式員工做好前期準(zhǔn)備[7]。

學(xué)生取得學(xué)徒的雙重身份之后,按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,4天在企業(yè)工作,1天回學(xué)校學(xué)習(xí),校企雙方共同協(xié)商制定教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn),明確學(xué)生在企業(yè)的實踐任務(wù)和學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確企業(yè)師傅和學(xué)校教師的工作職責(zé)。學(xué)校安排專人與企業(yè)師傅定期進(jìn)行交流溝通,對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理,確保學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的實施案例

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的設(shè)計和實施方案

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的重任。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)若再沿用傳統(tǒng)學(xué)徒制之師徒相傳的培養(yǎng)模式,顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今勞動力市場對人才的需求,現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合、項目化、工作室等教學(xué)模式,在實踐運作中,政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間,并沒有完全默契配合[8]。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)融為一體的應(yīng)用型人才,與其他專業(yè)相比,要求學(xué)生具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)意能力,引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在諸多優(yōu)勢,也存在很多困難,雖然目前條件尚不成熟,但國內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式與國際接軌已成為數(shù)字媒體教育發(fā)展的全球性趨勢。

我校經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐,探索出“深化校企合作,加強師資培訓(xùn),建設(shè)仿真環(huán)境,取得雙重身份”四部曲的現(xiàn)代學(xué)徒制實施策略,在現(xiàn)行的政策制度前提下,將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念貫穿專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過程。將專業(yè)教師作為“學(xué)徒”派到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),建設(shè)“師傅型”師資隊伍;專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的理論知識和基本技能,在學(xué)校一體化教室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,人才培養(yǎng)方案中實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%;第二學(xué)年進(jìn)入學(xué)校的“工作室”,主要在學(xué)?！皫煾怠钡闹笇?dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練(企業(yè)師傅不定期進(jìn)行講座和指導(dǎo));第三學(xué)年與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇,以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)。

這種安排既不違反現(xiàn)行的勞動法,也符合目前我國仍然是以學(xué)校為人才培養(yǎng)主體的現(xiàn)狀,大大提高了企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的成功率,減少了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后的培訓(xùn)成本,提高了學(xué)生的對口就業(yè)率。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制框圖如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制實施四部曲Fig.1 Implementation processing of modern apprenticeship

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的設(shè)計和實施特色

3.2.1 “學(xué)校+企業(yè)”實現(xiàn)雙主體育人

人才培養(yǎng)模式由原來單一的以學(xué)校為主,轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p方聯(lián)合培養(yǎng),進(jìn)一步明確了校企雙方的職責(zé)和分工,把企業(yè)對人才的需求落實到人才培養(yǎng)過程中,深化了校企合作關(guān)系,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 “老師+師傅”實現(xiàn)雙導(dǎo)師育人

學(xué)生在學(xué)校期間,學(xué)校的老師向?qū)W生傳授數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的理論知識和基本技能;在企業(yè)實習(xí)期間,由企業(yè)的師傅對學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),提高學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)雙導(dǎo)師育人。

3.2.3 “學(xué)生+學(xué)徒”實現(xiàn)雙身份成才

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒,在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,又能有機(jī)會以學(xué)徒的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)過程,體驗企業(yè)文化,感受職業(yè)氛圍,端正工作態(tài)度,提高職業(yè)修養(yǎng),為將來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4 高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

4.1 政府頂層設(shè)計必不可少

2014年9月國務(wù)院提出加強現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,頒布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》(國發(fā)［2014］9號),2015年8月教育部公布了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位,標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制的探索進(jìn)入實踐階段。目前急需必要的法律依據(jù)和政府層面的指導(dǎo)意見,國家應(yīng)借鑒歐洲現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展比較完善的一些經(jīng)驗和做法,明確參與現(xiàn)代學(xué)徒制各方的責(zé)、權(quán)、利;媒體應(yīng)該加大宣傳力度,讓企業(yè)了解現(xiàn)代學(xué)徒制實施的必要性和重要性,使企業(yè)承擔(dān)起技能型人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù);地方政府在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣過程中,要發(fā)揮其導(dǎo)向和橋梁作用,根據(jù)各地的不同情況,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,建立跨部門的協(xié)調(diào)機(jī)制,為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣保駕護(hù)航,確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.2 企業(yè)社會責(zé)任義不容辭

我國絕大多數(shù)企業(yè)是營利性經(jīng)濟(jì)組織,追求利益最大化無可厚非,但是企業(yè)也有一定的社會責(zé)任,主要包括發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、推動社會政治進(jìn)步和加強企業(yè)道德建設(shè)。企業(yè)作為職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)成果的享受者和實施現(xiàn)代學(xué)徒制的最大受益者,根據(jù)“誰受益,誰投資”的教育成本分擔(dān)原則,理應(yīng)承擔(dān)一部分的人才培養(yǎng)成本,需要投入一定的人力和物力,承擔(dān)一定的社會責(zé)任和義務(wù),積極參與人才培養(yǎng)的全過程,與學(xué)校一起共同承擔(dān)招生招工的職責(zé),指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建,針對企業(yè)崗位實際需求確定企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)校一起制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價體系,保證學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的崗位能力需求順利對接,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

4.3 學(xué)校教育主體不可或缺

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在西方已逐漸完善,但是在我國才剛剛起步,在頂層架構(gòu)尚未建立、企業(yè)責(zé)任尚不明確、制度法規(guī)嚴(yán)重缺失的情況下,構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍需時日。在此過渡期內(nèi)學(xué)校還需承擔(dān)起教育主體的職責(zé),深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和基本特征,借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和經(jīng)驗,因地制宜地將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念貫穿于技能人才培養(yǎng)的全過程[10]。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念,加強師資隊伍培養(yǎng),將教師培養(yǎng)成“師傅”;加強實驗實訓(xùn)條件建設(shè),模擬企業(yè)真實工作環(huán)境,將實驗室改造成“工作室”;深化校企合作,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,在第三學(xué)年,指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)簽訂實習(xí)或就業(yè)協(xié)議,賦于學(xué)生“學(xué)徒”身份,與企業(yè)聯(lián)合制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案,逐步將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實處。

學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度和誠實守信的個人修養(yǎng),能夠在企業(yè)的工作崗位上“留得下,干得好”。通過課題組前期對企業(yè)的調(diào)查了解到,如果畢業(yè)生能夠在企業(yè)長期工作,企業(yè)非常愿意投入人力物力對其進(jìn)行培養(yǎng)。

5 結(jié) 語

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種有效途徑,是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體,而現(xiàn)代學(xué)徒制不但是深化校企合作的具體體現(xiàn),更是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。目前現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中存在諸多問題,比如校企雙方的責(zé)、權(quán)、利還需進(jìn)一步明確,如何調(diào)動企業(yè)的積極性和主動性,激勵機(jī)制和考核指標(biāo)需進(jìn)一步完善等等。俗話說,“南方為橘,北方為枳”,生長的環(huán)境不同,長出的果子也不一樣。想在學(xué)校的環(huán)境里培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才,其中的困難可想而知。但是在目前現(xiàn)代學(xué)徒制實施條件尚不成熟的情況下,學(xué)校還需承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù),在培

養(yǎng)學(xué)生理論知識和綜合素養(yǎng)的同時,主動與企業(yè)合作,努力提高學(xué)生的實踐技能,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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