王 霆
(江蘇省南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué),江蘇南京 211222)
過(guò)去的高效課堂不等于高品質(zhì)課堂。這要求我們要有由重知識(shí)到重知識(shí)能力,再到關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變。高品質(zhì)課堂體現(xiàn)在教師要充分挖掘課程的本質(zhì)內(nèi)涵和育人價(jià)值,要充分尊重教學(xué)本身的規(guī)律,科學(xué)地組織教學(xué),展開(kāi)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。那么如何優(yōu)化提問(wèn),讓它成為打造高品質(zhì)課堂的有力抓手呢?對(duì)此,我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。
課堂提問(wèn)冗雜,所占時(shí)間多。根據(jù)調(diào)查,小學(xué)教師平均要將80%的課堂時(shí)間用在課堂提問(wèn)等相關(guān)方面,問(wèn)題的數(shù)量達(dá)到百余個(gè)。這樣的情況是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。
課堂提問(wèn)的方式僵化。以教師為主導(dǎo)的課堂,教師串聯(lián)式的提問(wèn)成了完成教學(xué)活動(dòng)的工具。學(xué)生的應(yīng)答變得機(jī)械,被動(dòng)思考,疲憊不堪,完全沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考探究的積極性,形成了思維的惰性。久而久之,學(xué)生呆板和僵化的思維就會(huì)出現(xiàn),不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣,提高其積極性。然而實(shí)際教學(xué)中,很多教師開(kāi)放式的問(wèn)題范圍過(guò)寬,指向性不明確,使得教學(xué)效果大打折扣。曾有個(gè)三年級(jí)教師,在找規(guī)律課上時(shí)問(wèn):“在圖中你看到了什么?有何發(fā)現(xiàn)?”結(jié)果學(xué)生的回答天馬行空,離題萬(wàn)里,弄得教師焦頭爛額,得不到自己想要的答案。細(xì)細(xì)想來(lái),關(guān)鍵在于問(wèn)題的目標(biāo)指向性要明確。
課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂(yōu)的,其背后形成的原因值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
問(wèn)題的思維高低水平?jīng)Q定著提問(wèn)是否有層次性。小學(xué)階段的知識(shí),從基礎(chǔ)的記憶,到理解運(yùn)用,再到綜合分析和評(píng)價(jià),是不斷提高的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,盡可能達(dá)到較高層次的問(wèn)題,這樣才能真正培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
提問(wèn)的關(guān)注對(duì)象體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)水平是高還是低。不同水平的教師關(guān)注的對(duì)象是不同的。關(guān)注學(xué)生思維與個(gè)性發(fā)展的是高水平教師;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和組織課堂的是中水平教師;僅僅關(guān)注情境的是低水平教師。
提問(wèn)的問(wèn)題性質(zhì)決定著其是否圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)。高效的問(wèn)題是緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的,自然是整節(jié)課的核心問(wèn)題,根據(jù)核心問(wèn)題在設(shè)計(jì)鋪墊問(wèn)題時(shí),倘若主次問(wèn)題不分,結(jié)構(gòu)不清,必定影響課堂效率。
提問(wèn)的過(guò)程方式?jīng)Q定著能否流暢地進(jìn)行組織教學(xué)。課堂上一個(gè)問(wèn)題的提出再到問(wèn)題的結(jié)束是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu),是通過(guò)挑選回答方式和理答方式進(jìn)行分析的。只有教師準(zhǔn)確的提問(wèn)和學(xué)生順暢的理答相互結(jié)合,才能使課堂飽滿(mǎn)有生機(jī)。
數(shù)學(xué)課堂中,低效甚至無(wú)效的提問(wèn)阻礙了教學(xué)的順利進(jìn)行。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)不同類(lèi)型的課,究竟何時(shí)何地設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才具有目的的明確性,同時(shí)呈現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,更為重要的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,從而順利建構(gòu)知識(shí)體系呢?
教師對(duì)于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì),應(yīng)該有條理并且要與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)保持一致。這些問(wèn)題就是前面說(shuō)到的核心問(wèn)題,它能激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。問(wèn)題的順序要由易到難,讓學(xué)生的思考真的發(fā)生,展開(kāi)思維的碰撞,使學(xué)生的思考不斷深入[1]。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中,在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,自主構(gòu)建新知識(shí)體系時(shí),第一個(gè)核心問(wèn)題的提出既指明方向,又很好地起到橋梁的作用。在這樣的過(guò)程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋,提出很多輔助性的問(wèn)題,不斷讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞,不斷解決問(wèn)題。與此同時(shí),教師順勢(shì)追問(wèn),激發(fā)學(xué)生思考探究。這樣,在整個(gè)課堂問(wèn)題解決中,師生不斷地圍繞著核心問(wèn)題互動(dòng),極大地提高了學(xué)習(xí)效率和思維含量,給課堂帶來(lái)生機(jī)。
例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一課時(shí),教師讓學(xué)生練習(xí)幾道題,五分鐘完成。
生完成后匯報(bào)。師展示最后一題答案時(shí),出現(xiàn)多種不同的答案。師提問(wèn):為什么先計(jì)算后約分15×容易錯(cuò)?你有什么好辦法?生:因?yàn)?5×13的得數(shù)太大,不便與25進(jìn)行約分??梢韵冗M(jìn)行約分,再計(jì)算。師小結(jié):怎么算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)?要注意什么?
授人以魚(yú),不如授人以漁。教師準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn),了解了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),但是沒(méi)有立刻指出,而是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生之間互相交流,指出“得數(shù)需要約分”。教師也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的計(jì)算寫(xiě)法與格式,而是讓學(xué)生在算式中體會(huì)這個(gè)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,并思考交流,使其認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的一般計(jì)算方法是“先約分,再計(jì)算”?!耙淮蠖斡斡痉绞降闹v解,不如讓孩子下水試一試。”課堂似乎沒(méi)有教師對(duì)新知識(shí)的講授,其實(shí)都藏在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,這歸根于教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
無(wú)論何種類(lèi)型的課,都是學(xué)習(xí)的過(guò)程,是不斷內(nèi)化新知識(shí)的過(guò)程,所以不能采取滿(mǎn)堂灌的方式,但更不能借著啟發(fā)式的幌子而頻繁提問(wèn)。過(guò)多的問(wèn)題反而淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn),使得主次分不清楚。這就要求課堂提問(wèn)必須掌握好度,那么何時(shí)何地設(shè)計(jì)問(wèn)題才是適度呢?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:
(1)結(jié)合情境,舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接之處。學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量高低中的重要因素就是學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量,量體裁衣,才會(huì)合適得體。課堂教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)情境復(fù)習(xí)舊知識(shí),在可以為新知識(shí)鋪墊的銜接處設(shè)置問(wèn)題,促使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,引發(fā)出新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),不斷構(gòu)建完善知識(shí)體系。
例如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)概念時(shí),先從4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水、1塊蛋糕的平均分開(kāi)始,“半個(gè)蛋糕該如何表示呢?”促使學(xué)生意識(shí)到4、2和1這樣的數(shù)都是表示數(shù)量的數(shù),平均分后的半個(gè)蛋糕也是這樣的數(shù),從而使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性理解變得簡(jiǎn)單易懂,豐富對(duì)數(shù)的新認(rèn)識(shí)。此處,問(wèn)題的設(shè)計(jì)促使學(xué)生自主地比較、歸納和總結(jié)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性和意義,讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)是建立在整數(shù)平均分的基礎(chǔ)之上自然生成的。這樣學(xué)生就會(huì)自然地將腦海中的新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合,并且予以補(bǔ)充和完善,從而構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(2)結(jié)合課程,在關(guān)鍵的核心知識(shí)處。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指基本概念和基本原則等。這些都是關(guān)鍵的核心知識(shí),也基本上是教學(xué)的重難點(diǎn),教師需要在這些地方濃墨重彩,精心設(shè)計(jì)。
例如,在三年級(jí)下冊(cè)再次教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),通過(guò)表格分別呈現(xiàn)出1個(gè)、4個(gè)和6個(gè)桃的二分之一。此時(shí)此處“不同個(gè)數(shù)的桃,為什么都能用二分之一表示呢?”這樣一問(wèn)就夯實(shí)了分?jǐn)?shù)的意義,滲透了單位1的思想。接著教師追問(wèn):“同樣多的桃,為什么用二分之一和四分之一不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢?”進(jìn)一步鞏固了新授分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)兩次在核心知識(shí)處的對(duì)比性設(shè)問(wèn),問(wèn)題的本質(zhì)被抓住了。教師選準(zhǔn)突破口進(jìn)行追問(wèn),在追問(wèn)中引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行深入思辨從而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),使得學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)清晰明了,印象深刻。針對(duì)難點(diǎn),我們采用遞進(jìn)式提問(wèn)、探究式提問(wèn)和對(duì)比式提問(wèn)等會(huì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(3)結(jié)合教學(xué),在最近發(fā)展區(qū)處。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)處提問(wèn),將學(xué)生的現(xiàn)有水平推向可能達(dá)到的新水平。
例如,在教學(xué)《轉(zhuǎn)化》這一課時(shí),在生活中的轉(zhuǎn)化這個(gè)層面展開(kāi)教學(xué)時(shí),“如何利用身邊的學(xué)材去測(cè)量旗桿高度?”就是將學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用轉(zhuǎn)化的方法,去解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模的方法,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而突破了原有的認(rèn)知水平,使其能力和思維都得到了發(fā)展。
(4)結(jié)合教學(xué)知識(shí),在數(shù)學(xué)思想處。傳遞數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)課堂中一項(xiàng)重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)思想的載體就是知識(shí),它們相互交融。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)題,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解和掌握。
例如,在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——列表法》時(shí),結(jié)合例題的問(wèn)題“桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少課?”教師可以追問(wèn):“能不能?chē)L試用表格整理?xiàng)l件,這樣有何好處?為什么需要表格列舉?它的價(jià)值是什么?生活中有可以通過(guò)這樣方法解決的實(shí)際問(wèn)題嗎?”連續(xù)的追問(wèn)加深了學(xué)生對(duì)表格列舉策略的認(rèn)識(shí),悟出分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想。這樣的過(guò)程,必定使其終身受益。
學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的任何回答都希望得到教師積極的評(píng)價(jià)。教師用得最多的就是口頭評(píng)價(jià),也是形成性評(píng)價(jià)方式之一??陬^評(píng)價(jià)的指向性很明確,可以幫助學(xué)生在重要的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)一步改善。能否處理好學(xué)生的回答,也是對(duì)課堂提問(wèn)能效高低的反映。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同類(lèi)型的回答,做出相應(yīng)的反饋。例如,當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí),教師應(yīng)該重新聚焦問(wèn)題,指出回答的不足,重新陳述原始問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生回答正確不能被理解時(shí),教師應(yīng)該讓他針對(duì)自己的回答,根據(jù)相關(guān)聯(lián)知識(shí)做出解釋等。這些都是恰當(dāng)?shù)姆答仯兄谛纬珊椭C高效的課堂氛圍。
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,拉近師生之間情感的距離。但是高效的課堂提問(wèn)僅僅用鼓勵(lì)的手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要形成相互尊重的和諧課堂氛圍,既要重視情感的方面,也要讓學(xué)生對(duì)教師反饋持有開(kāi)放的態(tài)度。只有如此,才能相得益彰。
總而言之,課堂提問(wèn)既有科學(xué)的一面,也有藝術(shù)的一面。它是課堂中的重要環(huán)節(jié),能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,極大地提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。可以說(shuō),它是打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂中重要的方面之一。
[1] 張小忠.數(shù)學(xué)課堂高效提問(wèn)的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)之友,2017,(05):17-18.