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        大數(shù)據(jù)時代下的應用經(jīng)濟學教學改革模式研究

        2018-07-03 21:29:10李貴平
        時代金融 2018年12期
        關鍵詞:大數(shù)據(jù)教學模式

        【摘要】隨著信息技術的發(fā)展,大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會不同領域與不同層面,對民眾的原有理念與習性帶來巨大沖擊,而教育領域也赫然在列?;诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下,應用經(jīng)濟學教育面臨挑戰(zhàn)的同時,也帶來了發(fā)展機遇。基于此,解讀大數(shù)據(jù)時代特性,剖析大數(shù)據(jù)時代下應用經(jīng)濟學面臨的挑戰(zhàn),抓住時機,以謀求應用經(jīng)濟學教學的新發(fā)展。

        【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 應用經(jīng)濟學 教學模式

        互聯(lián)網(wǎng)技術的更迭與發(fā)展,網(wǎng)絡成為民眾汲取知識、信息的重要平臺。而隨著網(wǎng)絡信息的越來越豐富、復雜,信息量變得十分巨大,網(wǎng)絡技術正潛移默化中改變著民眾的生活與工作模式,社會已邁入大數(shù)據(jù)時代。應用經(jīng)濟學作為以經(jīng)濟學理論與方法分析社會經(jīng)濟不同領域經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟關系的一門學科,也是理論與實踐有機融合的一門學科。大數(shù)據(jù)時代下,為應用經(jīng)濟學教學改革帶來了機遇,應用經(jīng)濟學教學應追隨時代發(fā)展腳步,借助大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)應用經(jīng)濟學教學的深化改革,以促進應用經(jīng)濟學教學的發(fā)展。

        一、大數(shù)據(jù)時代概述

        互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,大數(shù)據(jù)成為社會的突出現(xiàn)象,大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢就是高效、高速、高準確率,可以最短時間之內(nèi)實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的分析與處理,同時獲取能夠反映社會意識形態(tài)與價值規(guī)律的相關數(shù)據(jù)依據(jù)[1]。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與推廣,大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)滲透到教育領域,受大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的影響傳統(tǒng)教育模式取得了跨越式發(fā)展,顛覆了傳統(tǒng)教育理念、教育方法與教育思路?;诖耍ㄓ芯o追時代腳步才能于本質(zhì)上深化核心競爭力,與時代共前進。當下大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是以網(wǎng)絡作為平臺,是以數(shù)據(jù)信息搜集、分析、智能化處理為基礎,任何一位社會人員處在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)影響范圍之內(nèi),不僅是數(shù)據(jù)信息處理的核心對象,也享受著網(wǎng)絡平臺帶來的大量數(shù)據(jù)信息。此外,大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中信息種類紛繁復雜,需要認真鑒別、歸納,體驗大數(shù)據(jù)系統(tǒng)便利性的同時,也要避免被不良數(shù)據(jù)信息所影響[2]。大數(shù)據(jù)時代下,為應用經(jīng)濟學教學變革創(chuàng)造了機遇,但是也帶來諸多挑戰(zhàn),怎樣借助大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)應用經(jīng)濟學教學變革成為教育界亟待解決的問題。

        二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下應用經(jīng)濟學教學帶來的挑戰(zhàn)

        (一)應用經(jīng)濟學研究內(nèi)容帶來巨大變化

        應用經(jīng)濟學原本研究內(nèi)容和方向是透過經(jīng)濟學管理理論、研究方式實現(xiàn)國民經(jīng)濟不同領域中經(jīng)濟事件與經(jīng)營管理特點的剖析、總結,以為國民經(jīng)濟的發(fā)展與變革提供理論依據(jù)。然而大數(shù)據(jù)環(huán)境中,以前的經(jīng)濟運營特點、發(fā)展方式與統(tǒng)計方法等產(chǎn)生劇烈變化,隨之應用經(jīng)濟學的研究方向與研究內(nèi)容等也受到深遠影響,其中新技術、新媒體與新理念慢慢發(fā)展成主流,以前的應用經(jīng)濟學采用的研究模式已不能滿足大數(shù)據(jù)時代需求。

        (二)應用經(jīng)濟學教學模式亟待改革

        應用經(jīng)濟學作為高等院校經(jīng)管學院開設的重點專業(yè)課程,以前課堂教學中教師是主導者,由教師向學生講授理論知識點,并根據(jù)有關案例展開分析、探究,以使學生能夠掌握應用經(jīng)濟學的理論知識與實踐應用能力,但是學生的地位十分被動,對于知識的學習只能被動接受,師生間討論、溝通缺乏互動性[3]。受大數(shù)據(jù)時代的影響,應用經(jīng)濟學研究內(nèi)容與方向變化巨大,應用的教學模式也需要與時俱進,引導學生利用網(wǎng)絡搜集、查詢、分析與處理信息,以提升應用經(jīng)濟學教學的實效性。

        (三)學生思想禁錮,缺少個性化

        受應試教育的深遠影響,教師是課堂教學的主宰者,學生基本是沒有任何地位可言的,此種問題在小學、中學教育領域尤為突出,但大學院校教育中此種問題也并沒有得到顯著改善,如課堂教學中學生積極性不高漲,課堂比較沉悶,師生間的互動、交流也比較匱乏。當下應用經(jīng)濟學教學中教師是課堂教學活動的操控者,很少與學生溝通、交流,大有“一言堂”之勢,課堂教學內(nèi)容與教學方向也由教師全權掌握[4]。此外,大多應用經(jīng)濟學教師選擇“一刀切”的教學方式,以固化的教學方式應對學生,忽略學生的個性化需求與發(fā)展,而且學生所具備的理論知識與市場發(fā)展存在比較大的偏差,就業(yè)時很難第一時間適應經(jīng)濟市場工作。

        三、大數(shù)據(jù)時代下應用經(jīng)濟學變革與發(fā)展策略

        (一)應用經(jīng)濟學教學內(nèi)容與時俱進

        大數(shù)據(jù)為高校教育的發(fā)展帶來大量信息,提供數(shù)據(jù)支撐,推進了我國教育事業(yè)的多元化發(fā)展。基于此,高等院校應用經(jīng)濟學教學變革要合理引入互聯(lián)網(wǎng)技術,借助大數(shù)據(jù)技術特點與性能,深化對敏感數(shù)據(jù)信息與新鮮事物的認知、接受能力,然后把信息轉變成為課堂內(nèi)容傳授于學生,比如對重大經(jīng)濟類事件,要通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析經(jīng)濟事件的詳細情況,并總結與歸納其深藏的經(jīng)濟規(guī)律,樹立典型且寫入教材,以使學生把握經(jīng)濟知識的基礎上深入了解社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài),激發(fā)與培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學知識的興趣[5]。此外,教師必須轉變思維模式,優(yōu)化教學理念,緊緊追隨時代發(fā)展腳步,深化自身修為,及時的更新應用經(jīng)濟學教學內(nèi)容,開啟新的教學模式,對于社會經(jīng)濟的發(fā)展要時刻保持敏銳感,力爭與時代共發(fā)展,以使網(wǎng)絡技術真正的為應用經(jīng)濟學教學所服務。

        (二)借助大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生興趣

        基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下,應用大數(shù)據(jù)技術的同時要順應社會,培養(yǎng)與樹立新的思維方式。教師要與時俱進,順應變革之后的教學方式,并深入研發(fā)新的教學方法。大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡信息類型多種多樣,主要特點是多樣性、趣味性與數(shù)字化,而應用經(jīng)濟學借助大數(shù)據(jù)特點利于幫助學生養(yǎng)成興趣,深化教學質(zhì)量?;诖耍瑧媒?jīng)濟學課程教學時,教師要結合教學實際需求靈活應用網(wǎng)絡平臺,并且有目的性、啟發(fā)性的挑選網(wǎng)站與信息來源,以挖掘學生對社會經(jīng)濟事件分析的興趣與欲望,從而引導學生自主汲取知識與信息,通過自主探索與學習總結經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律,深化課堂教學效率與質(zhì)量。

        (三)教師與學生間角色的轉變

        大數(shù)據(jù)技術為教師與學生互動交流創(chuàng)造了新的平臺,師生汲取知識的途徑越來越廣,掙脫傳統(tǒng)課堂教學中教師主宰、學生被動學習知識的枷鎖,而且教師已經(jīng)不再是學生汲取知識的主要途徑,課堂學習也不再是學生的主陣地,學生能夠通過網(wǎng)絡平臺自由的學習知識,借助網(wǎng)絡平臺與學生、教師展開互動交流,完成學習任務的同時,也能及時的了解社會上重大經(jīng)濟事件資訊,師生角色發(fā)生了巨大變化,對教師基礎理論知識與問題處理能力提出了更高要求?;诖?,教師需要不斷深化應用經(jīng)濟學理論知識,及時的了解經(jīng)濟學發(fā)展動態(tài)信息,以能滿足學生咨詢需求,為學生解疑答惑,發(fā)揮教師輔導與引導作用[6]。同時,教師也要引導學生適應新的教學方式,挖掘學生的主觀能動性,鼓勵學生自主通過網(wǎng)絡平臺搜集與分析應用經(jīng)濟學知識與數(shù)據(jù)信息,認真分析、思考與總結,正確認識師生角色的轉換,力爭做知識學習者,而不是被動的接受者,并且側重于培養(yǎng)學生的分析能力、質(zhì)疑能力與思維能力等,誘導學生掌握全面的應用經(jīng)濟學理論知識,為社會就業(yè)奠定扎實基礎。

        (四)關注學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培育

        大數(shù)據(jù)背景下高校應用經(jīng)濟學教學應側重于學生創(chuàng)新意識與能力培育。大數(shù)據(jù)技術為數(shù)據(jù)信息的搜集、整理、分析提供了技術支撐,可應用特定軟件與互聯(lián)網(wǎng)技術及時了解社會經(jīng)濟現(xiàn)象,然后透過數(shù)據(jù)整理實現(xiàn)理論角度與邏輯層次方面的分析與歸納,更準確的把握社會經(jīng)濟規(guī)律與趨勢,一切都利于培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與探索精神等。對此,高校應用經(jīng)濟學課程教學時要關注學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培育,引導學生自主交流想法與心得,實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新與互相發(fā)展,透過社會經(jīng)濟現(xiàn)象總結規(guī)律,并學為所用。

        (五)深化應用經(jīng)濟學教學的實踐性

        大數(shù)據(jù)環(huán)境下,應用經(jīng)濟學要相應時代發(fā)展潮流,合理引入大數(shù)據(jù)技術研發(fā)新的教學模式,實現(xiàn)應用經(jīng)濟學理論教學與實踐教學的有機整合。基于此,教師要變革原有的宏觀教學方式,對學生施以大數(shù)據(jù)教學,并根據(jù)實際情況開展課程教學。應用經(jīng)濟學課程教學,教師要以正確的模式實現(xiàn)經(jīng)濟問題選題與解決問題,然后指導學生對經(jīng)濟理論學進行教學模式的建立。同時,教師也要搜集相關大數(shù)據(jù)知識,有針對性實施教學,關注學生自主學習能力與自主思考能力培養(yǎng)。此外,教師應制定“走出去、引進來”的新教學方式實施應用經(jīng)濟學教學活動,通過大數(shù)據(jù)實現(xiàn)網(wǎng)絡與書籍信息的搜集與分析,使學生自主學習時能夠直觀的學習內(nèi)容,更便于學生理解與把握。學校還應創(chuàng)建實訓基地,以加深學生對應用經(jīng)濟學的見解,有更深層次的理解,還可開辦大型學術交流會議組織學生學習大數(shù)據(jù)知識。

        隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及,大數(shù)據(jù)技術已經(jīng)滲透到社會中的不同領域,而教育領域也赫然在列,為高校教育事業(yè)的變革帶來了新的機遇?;诖耍瑧媒?jīng)濟學課程教學變革要緊追時代發(fā)展腳步,借助大數(shù)據(jù)平臺的多元化、趣味化培養(yǎng)學生的興趣,正確認識教師與學生之間角色的變化,強調(diào)學生的主體地位,深化應用經(jīng)濟學課程教學的實踐性,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推進學生的綜合性發(fā)展。

        參考文獻

        [1]龍治堅,胡尚連,向珣朝,陳紅春.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實踐教學平臺構建[J].實驗技術與管理,2017,34(08):23-26.

        [2]蔣詩泉,劉中俠.大數(shù)據(jù)視域下管理統(tǒng)計學教學改革的調(diào)查與實驗研究[J].銅陵學院學報,2017,16(02):114-117.

        [3]黃琳.大數(shù)據(jù)時代高校財會教學中存在的問題及改革措施[J].中國管理信息化,2017,20(22):219-220.

        [4]項丹.云計算與大數(shù)據(jù)時代下的高校教育教學管理信息化策略[J].中國成人教育,2017(06):40-43.

        [5]胡志強,郭華鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術研究[J].中國教育信息化,2016(15):10-12.

        [6]孟志遠,盧瀟,胡凡剛.大數(shù)據(jù)驅動教育變革的理論路徑與應用思考——首屆中國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展論壇探析[J].遠程教育雜志,2017,35(02):9-18.

        作者簡介:李貴平(1972-),男,彝族,云南楚雄人,工商管理碩士,楚雄師范學院學院經(jīng)濟與管理學院副教授,主要研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理。

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