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        清簡目標(biāo)下閱讀教學(xué)的板塊設(shè)置策略

        2018-07-03 07:33:54孫秀青

        孫秀青

        [摘 要]閱讀教學(xué)的高效就意味著教學(xué)目標(biāo)必須要做到清簡、專一,讓學(xué)生在感知、體悟、運(yùn)用、延展的思維歷程中,將某一具體的訓(xùn)練目標(biāo)落在實(shí)處?!端螒c齡故居的樟樹》最大的教學(xué)價值點(diǎn)就是借物喻人,這也是學(xué)生首次在語文教材中接觸這一寫作策略。教學(xué)這篇課文,教師就可以圍繞這一策略,引領(lǐng)通過聚焦閱讀、實(shí)踐練筆、延展遷移的板塊,讓學(xué)生在統(tǒng)一清簡的目標(biāo)下,發(fā)展核心能力。

        [關(guān)鍵詞]梳理體悟;表達(dá)實(shí)踐;類比遷移;實(shí)踐延展

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)13-0081-01

        閱讀教學(xué)的高效就意味著教學(xué)目標(biāo)必須要做到清簡、專一,讓學(xué)生在感知、體悟、運(yùn)用、延展的思維歷程中,將某一具體的訓(xùn)練目標(biāo)落在實(shí)處?!端螒c齡故居的樟樹》最大的教學(xué)價值點(diǎn)就是借物喻人,這也是學(xué)生首次在語文教材中接觸這一寫作策略。教學(xué)這篇課文,教師就可以圍繞這一策略,引領(lǐng)通過聚焦閱讀、實(shí)踐練筆、延展遷移的板塊,將這一目標(biāo)扎實(shí)地落到實(shí)處。

        一、聚焦核心,在梳理體悟中借物喻人

        借物喻人寫作策略的核心,就是要呈現(xiàn)物與人之間的共性聯(lián)系,借助對物的描寫來展現(xiàn)人物的本質(zhì)特點(diǎn)。教師需要尊重學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律,依循從易到難的順序,先引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本描寫事物的核心語段,引領(lǐng)學(xué)生對事物的特征以及作者如何描寫這些特征進(jìn)行感知。

        教學(xué)課文《宋慶齡故居的樟樹》,教師首先組織學(xué)生整體把握課文的第四、五自然段,相機(jī)思考:這是兩棵怎樣的樟樹?學(xué)生先后運(yùn)用了這樣的詞語和詞組:枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃、拒蟲、長久保持、含有香氣。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語和詞組進(jìn)行分類,將其歸為“外形特征”“內(nèi)在品質(zhì)”兩大板塊,順勢將教學(xué)的主線從這兩條主線展開。引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注樟樹外形的語段中,緊扣“枝干粗壯、綠得發(fā)亮、四季常青、蓬蓬勃勃”這些詞串在反復(fù)朗讀、深入體悟、積累內(nèi)化、語言描述的過程中歷練學(xué)生的語言表達(dá)能力;而在關(guān)注樟樹內(nèi)在特點(diǎn)的語段中,教師則抓住語段中“即使……也……”“只要……就……”等關(guān)聯(lián)性詞語,感受作者語言表達(dá)的精妙。

        對于借物喻人這一寫作策略的感知,先引領(lǐng)學(xué)生聚焦事物的特點(diǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ),更是學(xué)生后續(xù)體悟人物的品質(zhì)以及把握人與物之間內(nèi)在聯(lián)系的保障性工程。

        二、實(shí)踐練筆,在表達(dá)中升華借物喻人

        由于表達(dá)的需要,很多作者并不會直接展開對人的描寫,而是將人物的精神品質(zhì)以及作者對人物的情感,融入所選擇的事物上。這對于學(xué)生的認(rèn)知理解就形成了一定的障礙,教學(xué)就需要通過資料的補(bǔ)充與拓展,為學(xué)生的思維從物到人的過渡創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的通道。

        教學(xué)這篇課文時,教師為學(xué)生拓展了以下資料:宋慶齡青年時代刻苦求學(xué)、中年時代拒絕反動派蠱惑以及老年時期對新中國婦女兒童事業(yè)做出的努力。學(xué)生在閱讀資料的過程中,梳理出樟樹與宋慶齡之間的共性聯(lián)系:樟樹的粗壯繁茂,與宋慶齡努力求學(xué)、知識淵博相得益彰;樟樹的香氣拒蟲,也對應(yīng)著宋慶齡抵制誘惑、堅(jiān)守真理的品質(zhì);樟樹的永久保持香氣,就代表著宋慶齡充滿愛心散發(fā)著香氣的靈魂。隨后,教師通過小結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到,課文表面上是在寫樟樹,其實(shí)處處都指向宋慶齡,語段中每一句話其實(shí)就是為描寫宋慶齡服務(wù)的。隨后,教師嘗試將課文第五自然段的內(nèi)容進(jìn)行抽離,相機(jī)形成了這樣的填空題:宋慶齡本身 ,而且這種

        。即使當(dāng)她 ,當(dāng)它 , 。只要

        ,蟲類就怕它一天。樟樹的高貴之處就在這里。

        通過這樣的設(shè)置與思考,學(xué)生更深入地感知了借物喻人的表達(dá)本質(zhì)。

        三、拓展延伸,在遷移中運(yùn)用借物喻人

        作為第一次接觸借物喻人的表達(dá)策略,很多學(xué)生在理解文本時,往往會只能從理解的層面認(rèn)識到什么是“借物喻人”。這就需要教師為學(xué)生重新拓展相類似的文本,讓學(xué)生運(yùn)用借物喻人“物即是人,人即是物”的特質(zhì),對其他文本進(jìn)行自主性解構(gòu)。

        如在教學(xué)這篇《宋慶齡故居的樟樹》后,教師讓學(xué)生認(rèn)識樟樹就是宋慶齡精神品質(zhì)、人物形象的象征。隨后,教師再為學(xué)生拓展補(bǔ)充了鄧穎超為紀(jì)念周恩來總理的一篇借物喻人的文章《海棠花開》。教師要求學(xué)生運(yùn)用教材中課文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)知解讀,并相機(jī)思考:1.文中描寫的是怎樣的海棠?2.海棠花的這些特點(diǎn)與我們敬愛的周總理之間有著怎樣的聯(lián)系?在這樣的過程中,學(xué)生深入到文本中進(jìn)行感知與思考,并相機(jī)羅列出海棠的特點(diǎn),從而感受到課文的內(nèi)在聯(lián)系,將借物喻人的認(rèn)知上升到一個全新的階段。在這樣的基礎(chǔ)上,教師則相機(jī)鼓勵學(xué)生可以模仿課文中借物喻人的寫法,也嘗試寫一寫這一類的文章。

        教師通過引領(lǐng)學(xué)生拓展一篇類型的文本,并由此進(jìn)行從讀到寫的轉(zhuǎn)移過渡,讓學(xué)生在類比遷移的過程中,真正提升表達(dá)性思維能力。

        總之,語文教學(xué)中,只有真正地從表達(dá)本位出發(fā),聚焦于一點(diǎn),才能為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

        (責(zé)編 韋淑紅)

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