吳英

[摘要]對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是其重要形式。但小學(xué)生生性活潑，長(zhǎng)久的朗讀必然會(huì)讓他們感到厭倦。因此在具體教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新朗讀形式，搭建朗讀平臺(tái)，以便在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)強(qiáng)化其朗讀實(shí)效。具體策略：科學(xué)擬定目標(biāo)，提升朗讀實(shí)效；推促想象朗讀，豐富朗讀形式；倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，主導(dǎo)朗讀方向。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；目標(biāo)；想象；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18001601

對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，推促其與文本進(jìn)行對(duì)話的主要途徑。但朗讀本身是枯燥的，而小學(xué)生生性活潑，難免會(huì)對(duì)朗讀心生厭倦。因而教師需要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，豐富朗讀的形式，以便在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提升朗讀實(shí)效。

一、科學(xué)擬定目標(biāo)，提升朗讀實(shí)效

對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是幫助他們與文本對(duì)話，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀理解的重要渠道。但由于學(xué)生存在個(gè)性差異，因而在朗讀目標(biāo)的制定上也應(yīng)有所不同，尤其是針對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生，更應(yīng)該從朗讀本身抓起。具體來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)可以分為三個(gè)層次，即讀準(zhǔn)確，讀流利，讀出感情。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合文本特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化朗讀目標(biāo)，借助朗讀指導(dǎo)，通過(guò)體驗(yàn)感悟，乃至反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平；同時(shí)，推促其與作者進(jìn)行深層次對(duì)話，為順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，語(yǔ)文S版第四冊(cè)《雨后》一課，屬于兒童詩(shī)，主要描繪了一對(duì)兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景。在朗讀目標(biāo)的擬定過(guò)程中，筆者在第一遍朗讀中，要求學(xué)生把內(nèi)容讀準(zhǔn)確，做到不漏字、不添字、不錯(cuò)字；而在初步感知過(guò)程中，則要求學(xué)生讀流利，而不是唱讀；最后，在總結(jié)理解過(guò)程中，組織學(xué)生做手勢(shì)來(lái)朗讀，即讀到“小哥哥使勁地踩著水”這一句時(shí)，就讓他們跺腳，做踩水的動(dòng)作，讀出感情來(lái)。這樣，不僅學(xué)生興趣盎然，而且還強(qiáng)化了他們對(duì)文本語(yǔ)言的理解感悟。

這里需要注意的是，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需要來(lái)擬定難度目標(biāo)。畢竟有的學(xué)生感悟力強(qiáng)一點(diǎn)，在一開始就能讀出感情；而有的學(xué)生朗讀能力差點(diǎn)，可以在讀正確、讀流利這一方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。具體教學(xué)中，需要教師結(jié)合實(shí)際靈活應(yīng)變，而不能機(jī)械照搬。

二、推促想象朗讀，豐富朗讀形式

語(yǔ)言是抽象的，學(xué)生卻是感性的。而編者也考慮到了這一點(diǎn)，在低年級(jí)教材中大量穿插了色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫面，以幫助學(xué)生想象。在具體的朗讀教學(xué)中，教師可以借助各種形式，比如音樂、故事、情境等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象朗讀，讓抽象的文字在他們頭腦里轉(zhuǎn)化為具體的畫面，為進(jìn)一步提升他們對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的體驗(yàn)創(chuàng)造條件。

比如，語(yǔ)文S版第三冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這一課的教學(xué)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)朱德在干什么，分別對(duì)應(yīng)課文中的什么內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并想象朱德挑糧食的情景。有的學(xué)生結(jié)合生活記憶說(shuō)朱德挑擔(dān)子肯定一手抓一頭，一走一晃的；有的學(xué)生還進(jìn)一步聯(lián)想，說(shuō)朱德挑糧爬山，腰拱著，慢慢地，一步步向上挪；還有的學(xué)生聯(lián)想到朱德挑擔(dān)時(shí)肯定爭(zhēng)著向前……學(xué)生不僅把抽象的語(yǔ)言在想象中形象化、具體化了，而且還借助畫面與文本語(yǔ)言之間的聯(lián)系，讓朗讀變得有聲有色、精彩紛呈。

借助想象豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，為個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了良好的條件。但由于學(xué)生是自主想象，因而在朗讀過(guò)程中，其想象可能與文本要求相差甚遠(yuǎn)，甚至是南轅北轍。教師需要做的是鼓勵(lì)，是引導(dǎo)，畢竟對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，有想象、有體驗(yàn)，總比沒想象、機(jī)械應(yīng)付要好上一千倍。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，主導(dǎo)朗讀方向

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。而在朗讀過(guò)程中，其主導(dǎo)地位主要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面也可以借助評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。評(píng)價(jià)方法也有很多，可以是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言或者神態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是要與學(xué)生及時(shí)形成呼應(yīng)，讓學(xué)生感受到教師的重視。

比如，語(yǔ)文S版第三冊(cè)《小馬過(guò)河》這一課的教學(xué)，學(xué)生朗讀時(shí)，尤其是針對(duì)小馬的朗讀，語(yǔ)氣很平淡，筆者就對(duì)此進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：“小馬和你們一樣，生性活潑。你看，課文中是這樣說(shuō)的‘連蹦帶跳。那么，我們?cè)诶首x中怎樣體現(xiàn)呢？”通過(guò)這種評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生很快在朗讀中調(diào)整了語(yǔ)氣，讀出了童趣。比如，針對(duì)“讓我試試吧”這一句，有學(xué)生就讀出了試一試的語(yǔ)氣。筆者對(duì)此大加肯定，結(jié)果學(xué)生非常高興，并在以后的朗讀中更起勁了。

通過(guò)朗讀評(píng)價(jià)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣，也進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中讀出感情、讀出興趣，達(dá)到了以情促讀，以讀促情，繼而對(duì)文本的理解也上升到了一個(gè)更高的層次。

總而言之，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀感悟是其重要形式。通過(guò)朗讀，不僅有利于學(xué)生與文本進(jìn)一步對(duì)話，還能讓課堂充滿活力、洋溢精彩。因而在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新形式，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀，帶有激情地讀。

（責(zé)編劉宇帆）