文 / 熊佑平（深圳百仕達小學(xué)）

會閱讀的國民透過文字，迅速掌握知識與信息，國家競爭力自然增加?？梢哉f，國民的閱讀力就是國力。因此，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。

從國內(nèi)目前的閱讀狀況看來，兒童閱讀主要靠學(xué)?；顒右约鞍嗉壸x書會的形式來推動，學(xué)校語文課的大量時間，仍用來進行依托于教科書的基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，而最能提高閱讀能力、習(xí)得閱讀策略的原著經(jīng)典，大都被當(dāng)作課外閱讀材料，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)，在語文教學(xué)體系中缺乏應(yīng)有地位。

百仕達小學(xué)的閱讀課程，就是希望打破傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，以豐富多彩的詩歌選文和經(jīng)典原著為課程資源，以學(xué)生的學(xué)為中心組織閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進閱讀素養(yǎng)。

目標(biāo)

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)校組織老師研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考PISA、PIRLS以及上海市中小學(xué)生漢語閱讀能力分級標(biāo)準(zhǔn)，分年段制定閱讀校本課程目標(biāo)。

校本課程目標(biāo)聚焦閱讀素養(yǎng)，從閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀理解與交流、閱讀技巧與策略等方面對閱讀目標(biāo)進行細(xì)化。

例：百仕達小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）校本閱讀課程目標(biāo)

（一）興趣與習(xí)慣

1.知道閱讀是值得肯定的行為，能在父母、老師或同伴的鼓勵下，認(rèn)真看書。

2.認(rèn)識閱讀對學(xué)習(xí)、工作以及日常生活很重要。選擇性閱讀報刊、雜志上的新聞、說明性文章等信息類文本；對文本中的知識感興趣，嘗試?yán)瞄喿x解決問題。

3.能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而讀，也能為書本中的知識而讀。

4.主動上圖書館讀書，主動和他人交換讀物，樂意分享閱讀所得。

5.養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，具有較廣泛的閱讀面。

（二）理解與交流

1.識別（關(guān)注與提?。?/p>

（1）在自由閱讀時能自覺獲取重要信息。

（2）能根據(jù)外在任務(wù)精準(zhǔn)獲取關(guān)鍵信息。

文學(xué)類文本：

A.根據(jù)封面、標(biāo)題或目錄，對文本進行猜想推測；

B.了解故事背景（時間、地點等）；

C.初步感知文本的主要內(nèi)容、情緒或氣氛；

D.簡單描述人物之間的關(guān)系；

E.初步判斷所讀文本的類別。

信息類文本：

A.根據(jù)封面、標(biāo)題或目錄，初步感知文本的描寫對象和主要觀點；

B.能嘗試找出文本中明確陳述的主題句或主要觀點；

C.嘗試指出代名詞所指的對象，找出文本中某個術(shù)語或概念的定義；

D.簡單描述文本信息與生活的關(guān)系；

E.初步判斷所讀文本的類別。

2.理解（詮釋與整合）

文學(xué)類文本：

A.能初步概括文本主要內(nèi)容，基本把握作者的寫作思路和情感傾向；

B.能簡單詮釋人物行為，找出原因和影響，初步體驗文中人物的經(jīng)歷和情感；

C.能初步對文本的空白和不確定之處有自己的感悟；

D.能嘗試結(jié)合作者和作品的背景提煉文本主旨；

E.能初步了解文本在體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的特點。

信息類文本：

A.能基本概括文本主要內(nèi)容，提煉主要觀點；

B.能基本區(qū)分文本中的觀點和材料，把握兩者之間的關(guān)系；

C.嘗試?yán)斫庑?biāo)題與小標(biāo)題之間、部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系；

D.嘗試通過比較、對比、歸類文本信息，解釋文本信息在真實世界中的應(yīng)用；

E.能基本理清文章結(jié)構(gòu)，理解文字表達和圖表之間的關(guān)系。

3.評價（反思與評價）

文學(xué)類文本 ：

A.能就文本中的信息或人物行為的可信度發(fā)表看法，并初步做出價值判斷；

B.能嘗試將文中信息與個人背景知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，評估事件實際發(fā)生的可能性；

C.對文本的語言或結(jié)構(gòu)等形式上的特點，能夠進行初步評價；

D.在評價過程中能嘗試關(guān)聯(lián)生活體驗，反思自我；

E.能初步結(jié)合文本內(nèi)外的知識、自己的經(jīng)驗，對文本的主旨發(fā)表看法，做出評析；

F.學(xué)習(xí)判斷文本的寫作風(fēng)格，嘗試對同種類型或同類主題的文本進行比較分析。

信息類文本：

A.能就文本中的觀點表明立場，并說明原因；

B.能聯(lián)系文本外的知識、生活經(jīng)驗，對作者的觀點做出比較合理的評論；

C.能對觀點和材料的充分性、有效性有初步的判斷并發(fā)表看法，說明理由；

D.能嘗試對文本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式做出評論，評價文本表達特點及語言特色；

E.能初步判斷文本的主要風(fēng)格。

（三）技能與策略

1.閱讀方式

（1）能用普通話正確、流利地朗讀，注意到語音的輕重、語氣的停連和語速的快慢；

（2）能持續(xù)獨立閱讀完整的故事書，嘗試使用默讀的方式進行閱讀；

（3）對自己喜歡的讀物，會反復(fù)閱讀，逐步養(yǎng)成邊閱讀邊積累的習(xí)慣，閱讀時能用符號做標(biāo)記；

（4）根據(jù)閱讀目的和閱讀內(nèi)容嘗試跳讀、檢視閱讀等閱讀方法，有意識地提高閱讀效率；

（5）能嘗試運用批判性思維，就讀物觀點、材料提出問題，與文本對話。

2.認(rèn)知策略

（1）能比較流暢地閱讀文本，嘗試通過聯(lián)想和想象補充文本空白。

（2）能有意識關(guān)注重要信息或文本特征，適當(dāng)停留思考，嘗試搜尋并利用各種資源；

（3）能嘗試學(xué)會通過提問、追問等方式與文本對話，獲取獨特的閱讀體驗。

閱讀材料

為了達成上述目標(biāo)，學(xué)生需要豐富多彩的材料，因此教科書不是閱讀課程的全部，凡是學(xué)生需要、想要讀和寫的東西都可以成為資源，比如不同廣度、難易度和趣味性的故事與非故事類書籍（如傳記、知識性書籍），以及各式各樣的閱讀材料。

當(dāng)然，閱讀材料的主體還是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)最能夠激活兒童潛在的語言靈性的語言系統(tǒng)。兒童文學(xué)使語文教育變得快樂，變得易懂易學(xué)，使人文教育即健全人格的養(yǎng)成落到實處。

百仕達小學(xué)依據(jù)閱讀材料的類型開設(shè)不同的閱讀課程，如韻文誦讀課、選文閱讀課、圖畫書閱讀課、整本書閱讀課等，另外還有與方案教學(xué)相結(jié)合的“項目式閱讀”。

四年級第一學(xué)期閱讀課程目錄

在課堂實施層面，學(xué)校針對不同類型的閱讀材料，開發(fā)課堂范式。如選文閱讀的“問思”范式就有三種基本式：問題導(dǎo)讀型、質(zhì)疑探究型、預(yù)測檢視型。這些閱讀課的范式都力圖從兒童立場出發(fā)，以問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與同伴對話，在有意義的情境中建構(gòu)意義，提高閱讀理解力，培養(yǎng)邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

如預(yù)測檢視型閱讀課范式：

評測

為了促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，促進校本閱讀課程的建設(shè)，學(xué)校對閱讀測評進行改革。

學(xué)校借鑒PIRLS，通過書面測評的方式來考查學(xué)生的“閱讀理解力”，如“直接提取信息的能力”“直接推斷的能力”“詮釋并整合信息的能力”“反思并評價文本內(nèi)容和形式的能力”。這一部分整合到語文期末試卷中，作為語文試卷的主體部分，分值占整張試卷的50%～70%。

測評命題思路和方式的改變解放了老師。

老師不再死摳教科書，不再死摳字詞句，因為這些都不是測評的重點，甚至根本進不了試卷。測評的重心既然是閱讀素養(yǎng)，所有適合學(xué)生也是學(xué)生感興趣的閱讀材料，都可以進入課堂。

測評命題思路和方式的改變也解放了學(xué)生。學(xué)生不再靠死記硬背、作業(yè)刷題來應(yīng)付考試。家庭作業(yè)發(fā)生變化了，教輔資料都從書包里清理出去了，自由閱讀成了最重要的功課。即使寒暑假，語文作業(yè)除了整本書閱讀和旅游分享日記，也不再有其他作業(yè)。

學(xué)校還通過過程化評價對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀活動參與、閱讀量進行多元化評價。如：用閱讀檔案記錄學(xué)生閱讀足跡，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀面和喜愛的閱讀書目。

舉辦古詩過級過關(guān)活動，評選古詩文過級“優(yōu)秀學(xué)生”，以激勵學(xué)生積累經(jīng)典古詩詞，感受祖國語言文字的博大精深，積淀深厚的人文素養(yǎng)和文化底蘊。

評選閱讀之星、特色學(xué)生。通過統(tǒng)計學(xué)生每學(xué)期的閱讀狀況，評選各類各級閱讀之星和書香班級，每班每年至少進行一次班級閱讀頒獎典禮，表彰在閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生和集體，達到持續(xù)激勵的作用。學(xué)校鼓勵各班創(chuàng)造性地開展閱讀展示活動，將閱讀與學(xué)生的爭星活動掛鉤，每月評選班級“閱讀之星”，每學(xué)期評選一次校級“閱讀之星”，以持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和價值取向、閱讀方法與習(xí)慣以及學(xué)生閱讀面、閱讀量、選擇閱讀材料的能力。

精心編印學(xué)生作文集，讓學(xué)生體驗閱讀與寫作的快樂。一學(xué)年結(jié)束，老師會選取學(xué)生上、下學(xué)期習(xí)作各一篇，每一個年級出一本學(xué)生的作文集，并且邀請校長和各班語文老師各寫一篇文章，或者選擇親子共讀或者育兒心得的文章結(jié)集編制，使每學(xué)年學(xué)生都能擁有一本屬于自己的作文集，記錄閱讀寫作的足跡。

評價方式的改革，激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，推動讀書活動健康有序開展和不斷向縱深持續(xù)。