在剛剛頒布的 《普通高中物理課程標準》（2017年版）（以下簡稱 “《新課標》”）中，明確指出物理教學(xué)應(yīng)該 “基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標和內(nèi)容”。美國課程專家拉爾夫·泰勒提出了關(guān)于課程與教學(xué)的 “泰勒原理”，他認為課程的開發(fā)與實施的首要問題就是先確定教育教學(xué)目標。美國課程專家本杰明·布盧姆也反復(fù)強調(diào) “有效的教學(xué)始于知道期望達到的目標是什么”“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的第一步就是清楚無誤，毫不含糊地表述教學(xué)目標”。綜上，課程標準是教學(xué)實施的依據(jù)，教學(xué)目標則是教學(xué)的邏輯起點?；谡n程標準設(shè)計教學(xué)目標是基于標準的教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

筆者在學(xué)校視導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標的設(shè)計重視程度不夠，備課時只研讀教材與教參，很少參考 《新課標》。對于教學(xué)目標，很多教師要么復(fù)制其他教案上的目標，要么直接以教材中知識點作為教學(xué)目標，或者以教師的教學(xué)活動作為教學(xué)目標。還有些教師用籠統(tǒng)抽象的詞語表述教學(xué)目標，既缺乏可操作性，也不便于檢測和評價。這是當下課堂教學(xué)效益普遍不高的重要原因之一。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師對課堂教學(xué)目標的含義和功能認識不足的因素，更有教師缺乏將課標的內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標的技術(shù)的因素。本文以一個教學(xué)內(nèi)容（新課標之選擇性必修2之2.2.1）為例闡述如何基于高中物理課程標準來進行課堂教學(xué)目標的設(shè)計。

一、課堂教學(xué)目標設(shè)計依據(jù)的分析

課程標準是課堂教學(xué)目標最重要、最基本的依據(jù)。從教學(xué)系統(tǒng)來看，與教學(xué)目標有關(guān)的因素還有學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這就要求確定教學(xué)目標時，應(yīng)該首先對這些依據(jù)性因素進行分析。下面以“新課標2.2.1”的教學(xué)內(nèi)容為例進行分析：

1.課程標準中關(guān)于本節(jié)的內(nèi)容標準。新課標之選擇性必修2之2.2.1探究影響感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律。

2.課程資源分析

（1）教科書

目前使用的各種版本的物理教科書中 “新課標2.2.1”的教學(xué)內(nèi)容大都分為三個主題：感應(yīng)電流的方向；楞次定律；右手定則。（由于各版本的本節(jié)名稱不同，下面用 “‘新課標2.2.1’的教學(xué)內(nèi)容”表示）

（2）實驗室

多數(shù)學(xué)校物理實驗室可以提供不同器材讓學(xué)生做探究楞次定律分組實驗。

（3）教育技術(shù)

利用新媒體展示楞次定律的探究過程，形象直觀。

3.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，對磁通量和磁通量的變化有了一定的理解。探究了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，對實驗線路的設(shè)計和連接也有了一定的基礎(chǔ)。但楞次定律的內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)有一定的難度。

4.重難點分析。本節(jié)教學(xué)的要點是抓住磁通量、磁通量的變化和感應(yīng)電流磁通量變化的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗器材分組實驗，歸納總結(jié)物理規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和科學(xué)探究的能力。

本節(jié)的重點內(nèi)容是楞次定律和右手定則；難點內(nèi)容是楞次定律。

二、教學(xué)目標的分解

《新課標》指出：必須把培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標，將 “物理觀念” “科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于教學(xué)活動中。課程標準反映了對學(xué)生的總體期望，是課時教學(xué)目標累積起來達成的。所以，教師要將課程標準具體化為每一課時的教學(xué)目標。從課程標準到課時目標必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：物理課程目標→模塊目標→章（單元）教學(xué)目標→課時教學(xué)目標。教師必須在深刻理解課程標準的基礎(chǔ)上，對課程標準進行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，對課程標準進行重構(gòu)，形成課時目標。下面以 “新課標2.2.1”教學(xué)內(nèi)容為例進行教學(xué)目標的分解（見表1）：

表1 “新課標2.2.1”內(nèi)容的教學(xué)目標

三、教學(xué)目標的分類

教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)基于四個核心素養(yǎng)進行，而科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任又是以物理觀念的學(xué)習(xí)為載體的，因此我們應(yīng)首先確定物理觀念目標。

由于本節(jié)內(nèi)容是等級性考試的內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)分別達到四個物理核心素養(yǎng)的水平4要求。

1.關(guān)于物理觀念目標的確定。根據(jù)上面分解的教學(xué)目標，結(jié)合教科書的內(nèi)容，可以確定學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時需要學(xué)習(xí)哪些知識點及學(xué)習(xí)程度，確定物理觀念目標，做出雙向細目表（見表2）。

表2 “新課標2.2.1”教學(xué)內(nèi)容的物理觀念學(xué)習(xí)水平雙向細目表

2.關(guān)于科學(xué)思維和科學(xué)探究目標的確定。 《新課標》的最大亮點是明確提出了科學(xué)思維的目標。由于科學(xué)思維和科學(xué)探究兩項核心素養(yǎng)相輔相成，基于本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一并構(gòu)建科學(xué)思維和科學(xué)探究的教學(xué)目標。

3.關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標的確定。根據(jù)上面對內(nèi)容標準的分析，以上面確定的物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究目標為基礎(chǔ)，考慮高中學(xué)生的個性心理特征、態(tài)度與責(zé)任水平基礎(chǔ)的差異，制定出科學(xué)、適宜的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標（見表3）。

表3 “新課標2.2.1” 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標層次表

四、教學(xué)目標的分項表述

為準確、科學(xué)地呈現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)目標的表述應(yīng)該有四個要素：

1.學(xué)習(xí)主體：學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)習(xí)行為：達到目標的具體、可測的學(xué)習(xí)行為。

3.行為條件：學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境條件。

4.行為標準：完成程度。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次，指出明確可測的要求。

五、教學(xué)目標的整合表述

教學(xué)目標的設(shè)計雖然要從四個核心素養(yǎng)考慮，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，四個核心素養(yǎng)之間是一個系統(tǒng)與整體，不能截然分開，要將教學(xué)目標進行有機地整合，將四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求體現(xiàn)到目標的具體內(nèi)容中去，使目標更完整、操作性更強。科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與觀念等三個素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)的漸進的過程，在章（單元）目標中寫出即可，通常不用每節(jié)課都籠統(tǒng)地寫出目標，只要寫出本節(jié)課直接相關(guān)或顯性凸顯的部分即可。

“新課標2.2.1”教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)目標（樣例）：

第一，對于感應(yīng)電流的方向，能提出可探究的問題并做出有依據(jù)的假設(shè)，能制訂實驗方案并利用實驗器材探究以上假設(shè)；能總結(jié)出感應(yīng)電流的磁場與原磁場變化、原磁通變化之間的關(guān)系，能歸納推理出楞次定律；能認識到科學(xué)探究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象的創(chuàng)造性的工作；在實驗時能堅持實事求是的科學(xué)精神。

第二，能用自己的語言正確地敘述楞次定律的內(nèi)容；理解并認同楞次定律的內(nèi)容表述方式；能對實驗探究過程與結(jié)果進行交流反思。

第三，能運用楞次定律按照一定程序判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的問題；進一步體會物理研究與應(yīng)用價值，具有STSE理念。

第四，能理解右手定則和楞次定律的關(guān)系與一致性，能用楞次定律演繹推理出右手定則。會用右手定則判斷常見的感應(yīng)電流方向。

總之，課堂教學(xué)受教學(xué)目標的指導(dǎo)和支配，教學(xué)目標既是教學(xué)活動的邏輯起點，也是教學(xué)評價的基本依據(jù)。因此，教師只有基于課程標準科學(xué)設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標，才能根據(jù)新課標的基本理念、課程目標和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于物理教學(xué)活動的全過程。