徐 梅

（安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽合肥 230088）

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化程度的日益加深，人們的日常工作和生活已經(jīng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密聯(lián)系，并逐步融入到科學(xué)、工程、管理等領(lǐng)域的整體過程，計(jì)算機(jī)的作用也日益凸顯[1]。目前對(duì)高校各專業(yè)的學(xué)生來說，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能是最基本的要求，特別是在應(yīng)用型本科高校，更是以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為根本目的，實(shí)現(xiàn)能熟練使用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教與學(xué)所呈現(xiàn)的矛盾日趨明顯。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)至今，各專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和操作水平都在逐年提高，大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課在實(shí)際教學(xué)過程中也不斷面臨新的問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)對(duì)象存在差異性

大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課授課對(duì)象是大一新生，這些學(xué)生來自于不同地區(qū)，由于地域、文化背景差異，常常表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)及操作能力各有不同。而高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是面向全體學(xué)生的大眾教育[3]，既要考慮多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普遍要

收稿日期：2017-09-11

基金項(xiàng)目：2015年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（2015mooc099）；安徽新華學(xué)院2016年校級(jí)精品資源共享課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（2016gxkcx02）

作者簡介：徐 梅，女，安徽巢湖人，安徽新華學(xué)院信息工程學(xué)院講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。求，也要考慮到學(xué)生本身的差異化需要，因此對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，大班集體授課很難滿足各自需求，導(dǎo)致課堂效果不理想。

1.2 教學(xué)時(shí)數(shù)存在局限性

隨著學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，各高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，多注重專業(yè)課及實(shí)踐課的課時(shí)學(xué)分分配，但總課時(shí)不能增多，因此大大壓縮基礎(chǔ)課的課時(shí)分配，我校也不例外。首先，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度的加快，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)也越來越多，但教學(xué)時(shí)數(shù)卻不斷壓縮。其次，以我校為例，我校是一所應(yīng)用型本科高校，在課程教學(xué)過程中多注重學(xué)生操作技能及基本應(yīng)用技能的培養(yǎng)。因此，大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課在授課中更多側(cè)重于計(jì)算機(jī)辦公軟件的使用介紹，而這部分內(nèi)容學(xué)生在高中階段基本有所接觸，但掌握程度不同。若在大學(xué)中再按部就班、一一細(xì)致講解，不僅會(huì)讓學(xué)生們?nèi)狈η笾d趣，更因?yàn)樯婕暗闹R(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多及壓縮的課堂學(xué)時(shí)而導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，但如果不講解，部分學(xué)生又會(huì)反映跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.3教學(xué)手段單一化

隨著信息手段的發(fā)展，在日常教學(xué)中我們逐步引入了多媒體，利用紅蜘蛛、極域等教學(xué)軟件來幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更加形象的介紹課程內(nèi)容，加大對(duì)課堂的掌控與演示，但這些僅局限于課堂上。隨著課程教學(xué)時(shí)數(shù)的不斷壓縮，面對(duì)不斷更新擴(kuò)充的課堂內(nèi)容，如何更好的在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)引進(jìn)前沿知識(shí)，是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般只注重于課堂，對(duì)課后學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性很難掌控，也不能及時(shí)加以指導(dǎo)，如何充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的第二課堂，是各位教師面臨的又一新課題。

除此之外，各地區(qū)教師的教學(xué)水平及教學(xué)的軟硬件資源也不均衡，培養(yǎng)出來的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力掌握的層次也各不相同。

特別是伴隨著MOOC浪潮，從西方發(fā)達(dá)國家不斷的進(jìn)入國內(nèi)，它所具有的開放性、資源共享性、學(xué)習(xí)自主性等，大大吸引了各高校在各課程中積極引入MOOC平臺(tái)資源。毫無例外，“大學(xué)公共計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革勢在必行，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中更好的利用MOOC新手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性、主動(dòng)性就是本文主要的研究內(nèi)容。

2 MOOC/SPOC教學(xué)模式

2.1 何為MOOC

什么是MOOC？MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模開放式在線課程”。它主要是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，一種公開面向廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)課程。自MOOC在美國高校出現(xiàn)以來，這一網(wǎng)絡(luò)教育形式便很快被許多大學(xué)廣泛的應(yīng)用于課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。2013年國內(nèi)的知名高校相繼加入，紛紛組建聯(lián)盟，進(jìn)而建立相關(guān)MOOC課程網(wǎng)站平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線MOOC課程的資源共享。在這個(gè)平臺(tái)上，開課教師可以將課程的大綱、視頻、課件資源及講義等進(jìn)行上傳，定期開課；學(xué)習(xí)者可以自主選擇課程，根據(jù)個(gè)人情況每周自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間；除此之外，教師和學(xué)習(xí)者還可以在平臺(tái)上通過論壇模塊實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、答疑解惑。這無論是在教學(xué)方法上，還是在靈活互動(dòng)的教學(xué)方式上MOOC都展現(xiàn)了它顯著的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[4]：

2.1.1 無限制

MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國籍及性別等都沒有限制。任何國家、不分年齡和性別的學(xué)習(xí)者都可以注冊(cè)平臺(tái)用戶，公平的享用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，并且平臺(tái)對(duì)課程注冊(cè)的人數(shù)也沒有限制。

2.1.2 完全免費(fèi)

與傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)相比，學(xué)習(xí)者不用交學(xué)費(fèi)就可以享用平臺(tái)上的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)的。

2.1.3 完全開放

在平臺(tái)上的所有資源，學(xué)習(xí)者都可以共享。平臺(tái)的討論及互動(dòng)，學(xué)習(xí)者都可以參與，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共享成果。

正是因?yàn)镸OOC這種開放、免費(fèi)的特點(diǎn)和不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式，使得MOOC的教學(xué)形式在全球各大高校中迅速推廣開來。

2.2 MOOC教學(xué)存在的弊端

然而，從目前國內(nèi)高校學(xué)生的現(xiàn)狀及具體實(shí)踐來看，單一化的MOOC教學(xué)還存在著不少困難與挑戰(zhàn)[5]。主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)體課堂是師生間真實(shí)溝通交流的平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)課堂無法替代的。（2）單一化MOOC課程要求學(xué)生必須有強(qiáng)烈的求知欲、很高的自制力，才能堅(jiān)持完成MOOC完整的學(xué)習(xí)過程，但這恰恰是很多學(xué)生所欠缺的。（3）最重要的是國內(nèi)不同高校同一門課程往往因?yàn)閷W(xué)校定位、學(xué)生基礎(chǔ)等不同而存在很大的差異，如果直接照搬國內(nèi)外知名高校的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，在本校是行不通的。

2.3 “后MOOC時(shí)代”——SPOC教學(xué)

正是由于MOOC在具體實(shí)施中所存在的弊端，在2013年，加州大學(xué)的ArmandoFox教授最早提出了SPOC，即Small Private Online Course指“小規(guī)模限制性在線課程”[6]?！靶∫?guī)模”是指學(xué)習(xí)者人數(shù)有所限制，一般控制在百人之內(nèi)?！跋拗菩浴?Private)是指課程的教學(xué)對(duì)象將不再是大眾化，只針對(duì)符合條件的申請(qǐng)者進(jìn)行開放，故具有一定的私密性。

這種在后MOOC時(shí)代所涌現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)模式，目前在高校教育中也逐漸加以實(shí)施。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將MOOC與SPOC進(jìn)行結(jié)合，不僅讓MOOC在國內(nèi)高校能發(fā)揮其優(yōu)勢，而且可以更好的實(shí)現(xiàn)資源共享及校內(nèi)差異化[7]，解決課時(shí)短缺的現(xiàn)狀。下面以我校為例，具體介紹我校在MOOC教學(xué)方面的改革與特色實(shí)施。

3 基于“分層+MOOC/SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)自主性，在我校將MOOC和SPOC模式與分層教學(xué)結(jié)合引入到“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，形成“分層+MOOC+SPOC”的新型混合教學(xué)模式。具體實(shí)施方法如下：

3.1 入學(xué)分層篩選

采用分層教學(xué)，可以從學(xué)生自身基礎(chǔ)出發(fā)，不僅有利于教師在教學(xué)中更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，把控課堂教學(xué)效果，避免“吃不飽，撐得慌”現(xiàn)象發(fā)生，而且還可以更大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而有更多的時(shí)間自由支配學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，考慮到純MOOC班對(duì)學(xué)生自覺性和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求較高，同時(shí)為解決學(xué)生入學(xué)層次差異性，因此在開課前統(tǒng)一組織新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)入學(xué)測試，以80分為界線劃分A級(jí)與B級(jí)，80分及以上為A級(jí)，80分以下為B級(jí)。

A級(jí)與B級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式上各不相同，具體區(qū)別如表1所示。

表1AB級(jí)學(xué)生的授課區(qū)別

入學(xué)測試主要考察學(xué)生對(duì)office辦公軟件使用的熟練程度?？紤]到不同級(jí)的學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用掌握程度不同，A級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握基本使用，在教學(xué)中不必再花費(fèi)較多課時(shí)講解，因此在課程教學(xué)體系中應(yīng)多注重學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，實(shí)施免修實(shí)體課堂政策，僅需參加網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)模式；對(duì)于B級(jí)學(xué)生則多注重技能，從基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，仍然參加正常的實(shí)體課堂教學(xué)。同時(shí)考慮到不同專業(yè)方向，采取分類教學(xué)大綱，因此兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有很大區(qū)別。

3.2 選擇MOOC標(biāo)桿課程

其次，當(dāng)對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行分層篩選后，則需選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC參照課程。隨著各地教育主管部門對(duì)MOOC這種全新的學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，紛紛支持并建立相應(yīng)的MOOC平臺(tái)，涌現(xiàn)出學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。而這些平臺(tái)上提供了大量免費(fèi)的計(jì)算機(jī)公共課程。結(jié)合本校應(yīng)用型本科普通高校的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們選擇了“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上同濟(jì)大學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，作為該課程在本校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的標(biāo)桿內(nèi)容。

3.3 制作校本SPOC內(nèi)容

由于MOOC平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排未必完全適合本校學(xué)生，因此根據(jù)所選課程SPOC工作組的要求，申請(qǐng)加入所選網(wǎng)絡(luò)課程的SPOC工作組。在平臺(tái)和MOOC制作者的幫助下，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)大綱，在原有MOOC課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，刪減部分內(nèi)容，增加微視頻、習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)素材等，具體如圖1和圖2所示。

圖1 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”SPOC課程介紹界面

圖2 SPOC課程章節(jié)界面

3.4 分層教學(xué)實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的周數(shù)雖然相同，但學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容卻大大不同。

3.4.1 A級(jí)純網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)

基礎(chǔ)好的A級(jí)學(xué)生完全采用網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)，不用去參加實(shí)體課堂學(xué)習(xí)，但必須參加網(wǎng)絡(luò)考試，以作為本門課程的成績。因此教師在教學(xué)過程中需要定期在平臺(tái)發(fā)布課程公告，提醒A級(jí)學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的SPOC課程，并完單元測試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程的差異化教學(xué)。A級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如表2所示。

表2 A級(jí)MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容體系

通過免修實(shí)體課堂，自學(xué)我校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”SPOC課程，A級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于基本的軟件操作，充分培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力，同時(shí)為后續(xù)的程序設(shè)計(jì)類課程提供了很好的鋪墊，不再占用學(xué)生課堂時(shí)間，學(xué)生也有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。

3.4.2 B級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

對(duì)于B級(jí)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，仍需參加實(shí)體課堂學(xué)習(xí)與考試，與教師進(jìn)行“面對(duì)面的教與學(xué)”，在授課中也多注重軟件基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

此外在建立SPOC之后，為了在課堂上能更好的擴(kuò)展課程的深度與廣度，我們將傳統(tǒng)課堂與SPOC網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施主要包括3個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后總結(jié)。

課前預(yù)習(xí)就是課前選定發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及課堂討論問題，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[8]。給學(xué)生充分的選擇權(quán)，基礎(chǔ)好的可以快速瀏覽簡單內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以詳細(xì)反復(fù)觀看知識(shí)點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)討論觀看視頻中遇到的問題，在課前對(duì)課堂內(nèi)容有所了解。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，可以分為部分翻轉(zhuǎn)和完全翻轉(zhuǎn)。由于課時(shí)限制，同時(shí)基于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)課堂基本內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，部分翻轉(zhuǎn)就是課堂上教師對(duì)于基本概念可以省略或者簡答帶過，留有更多的時(shí)間講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生在課程論壇中集中討論的熱點(diǎn)問題。除此之外，也可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)中提出的討論題開展完全翻轉(zhuǎn)的課堂小組匯報(bào)和討論的形式教學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生的接受能力及完成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生需要花費(fèi)一定的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的次數(shù)每學(xué)期建議不要過多。結(jié)合學(xué)生的調(diào)研問卷，我校在具體實(shí)踐中一般選取word、powerpoint部分的知識(shí)內(nèi)容開展2～3次翻轉(zhuǎn)課堂討論。首先，按學(xué)生宿舍分小組并圍繞內(nèi)容自主選題或者由教師定題，在SPOC課堂中自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，小組成員合作進(jìn)行項(xiàng)目制作，其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上由小組長進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)、交流，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充。最后，在學(xué)生間對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的項(xiàng)目按照建議要求，修改后課下提交。

課后，授課教師需要及時(shí)總結(jié)、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，組織學(xué)生完成SPOC課堂中的每周單元測試題并加以記錄，期末納入總成績。

在SPOC課堂中還按期推出與課程相關(guān)的討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生也可以借助討論平臺(tái)與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)進(jìn)行答疑解惑、相互討論。通過這一平臺(tái)使學(xué)生能夠更好的加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提供自由發(fā)表觀點(diǎn)的場所。

4 “分層+MOOC/SPOC”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

4.1 特色與成效

通過實(shí)施并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，基于“分層+MOOC/SPOC”的混合式教學(xué)模式無論給學(xué)生還是給老師都帶來了許多好處：

首先，通過分層，不再出現(xiàn)有的學(xué)生上課“聽不懂”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

其次，通過課前SPOC課堂，學(xué)生上課時(shí)更加具有目的性及針對(duì)性，教師在有限的課時(shí)范圍內(nèi)能達(dá)到“精講多練”的效果。

再次，通過課后觀看視頻，可以讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上沒掌握的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，充分開發(fā)了學(xué)生的“第二課堂”。

最后，免費(fèi)開放的MOOC資源讓更多的教師和學(xué)生能獲得更好的教育資源。

4.2 存在的問題

我校在分層結(jié)合MOOC/SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

4.2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有待提高

由于SPOC課堂中的視頻和單元測試在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，需要學(xué)生自己主動(dòng)去觀看和完成，因此需要學(xué)生有高度的自覺性和合理的時(shí)間分配。但在實(shí)踐過程中，不少學(xué)生課前沒有積極主動(dòng)的去預(yù)習(xí)SPOC視頻，特別是A級(jí)學(xué)生，沒有實(shí)體課堂上老師的督促，完全依靠自學(xué)，因此常會(huì)出現(xiàn)視頻沒有觀看、單元測試沒有按時(shí)提交的現(xiàn)象。

4.2.2 SPOC視頻觀看效果不明顯

無論是A級(jí)還是B級(jí)學(xué)生，部分學(xué)生為了完成網(wǎng)上的單元測試，常?？焖倮匆曨l，甚至不看視頻，只查看課堂講義及上傳的課件。沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.2.3 網(wǎng)絡(luò)考試及單元測試無法監(jiān)控

學(xué)生在SPOC課堂中單元測試及最后A級(jí)學(xué)生參加的網(wǎng)絡(luò)期末考試，都是在沒有教師的監(jiān)督下完成的，因此最后成績的真實(shí)性難以確定。

4.2.4 翻轉(zhuǎn)課堂的組織很難達(dá)到全員參與

在翻轉(zhuǎn)課堂中分小組進(jìn)行匯報(bào)，項(xiàng)目在制作中有時(shí)可能是部分或一個(gè)學(xué)生完成的，很難達(dá)到全員參與。同時(shí)在課堂匯報(bào)時(shí)部分學(xué)生的參與度也不夠積極。

4.3 進(jìn)一步改進(jìn)

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們計(jì)劃在以后的教學(xué)過程中采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：

首先，針對(duì)學(xué)生未按時(shí)觀看視頻、提交單元測試的現(xiàn)象，可以通過網(wǎng)絡(luò)手段建立QQ群、微信群或者郵箱，在每一單元開始時(shí)進(jìn)行提醒。

其次，為提高學(xué)生的視頻觀看效果，可以在后臺(tái)查看統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的視頻觀看時(shí)間，公布到QQ群，并且納入平時(shí)成績的考核當(dāng)中。

再次，為防止網(wǎng)絡(luò)考試作弊的現(xiàn)象，對(duì)于A級(jí)學(xué)生可以在課程結(jié)束時(shí)在機(jī)房組織線下的統(tǒng)一考試，考試的內(nèi)容可以仍然采用網(wǎng)絡(luò)試題。

最后，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，可以隨機(jī)制定小組項(xiàng)目匯報(bào)人，并在課堂上隨機(jī)提問項(xiàng)目內(nèi)容，讓小組成員進(jìn)行回答，并根據(jù)回答的正確性給予不同的評(píng)分；對(duì)于非本組成員的其他同學(xué)要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，參與到項(xiàng)目的互評(píng)當(dāng)中。同時(shí)教師也要做好每個(gè)項(xiàng)目的點(diǎn)評(píng)工作。

5 結(jié)語

綜上所述，我校在大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課中采用“分層+MOOC/SPOC”教學(xué)新模式，與同濟(jì)大學(xué)共建SPOC工作組，探討翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有效彌補(bǔ)了學(xué)生層次不齊、課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足等現(xiàn)狀。當(dāng)然，這一教學(xué)模式只有在反復(fù)實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)，這就需要我們一線教師不斷探索，勇于挑戰(zhàn)，以期能夠?qū)ν愋透咝ｎ愃普n程的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

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