熊麗泓

（蘭州交通大學博文學院,甘肅蘭州730000）

一、前言

進入二十一世紀以來，人們對有效學習的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學的重心已經(jīng)由如何教轉(zhuǎn)向如何學。教師對學生的學習態(tài)度有很大的影響，外語教師如何激發(fā)并保持學生強烈的學習動機，使學生能夠積極主動地學習和獲得知識，成為大學英語課堂教學的關(guān)鍵。

20世紀90年代，D?rnyei提出二語動機激發(fā)策略這一術(shù)語，開始對教師在教學實踐中使用的課堂動機教學策略進行了理論探討和大量的實證研究[1]。研究者意識到學習環(huán)境對促進學習者學習動機具有重要作用，一些學者從不同角度提出了激發(fā)學習者學習動機的課堂教學策略。在1998年，D?rnyei&Csizer對200名匈牙利英語教師進行了實證研究，歸納出十大重要動機激發(fā)策略。此后，D?rnyei不斷完善，在2001年提出了一個系統(tǒng)、完整的二語動機教學策略框架。國內(nèi)學者結(jié)合二/外語動機策略研究的發(fā)展，對高中和大學英語教學動機激發(fā)策略進行了探索,一些研究涉及到了學習動機、學習策略及自主學習能力，它們存在顯著相關(guān)性[2]，但涉及到獨立學院的較少。

西北地區(qū)獨立學院的學生大多數(shù)來自縣鄉(xiāng)，英語成績普遍較低，學習動機低下。因此，在英語課堂的教學中教師如何通過動機策略的運用，激發(fā)與保持學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為獨立學院大學英語教學中面臨的重要挑戰(zhàn)。本文通過對6位優(yōu)秀教師的課堂教學進行調(diào)查研究，試圖了解獨立學院教師對動機策略的認識和使用情況，探索可資借鑒的課堂教學策略。

二、研究方法及實施

（一）研究對象

參加本次調(diào)查的對象為蘭州交通大學博文學院外國語系6名教師，4名教師具有碩士學歷，2名教師具有本科學歷，副教授1名，講師5名。在近5年內(nèi)，每位受試教師均獲得過省市級或院級教學獎。

（二）研究工具及實施過程

本次課堂調(diào)查表綜合參考D?rnyei和Csizer的動機策略量表以及D?rnyei基于二語動機過程模式的動機策略量表，結(jié)合獨立學院大學英語教學實際情況進行微調(diào)，把明顯不符合我國國情和獨立學院英語教學情境的策略刪去，量表信度和效度良好。課題組成員對6位教師進行了隨堂聽課，主要了解課堂中學生的參與程度及教師如何組織課堂使其積極參與到學習過程中，并填寫了課堂調(diào)查表。課堂調(diào)查表包含28個問題，內(nèi)容主要以D?rnyei的動機過程為框架，包含學習者、學習情境、語言學習三個層次，涉及外語學習動機激發(fā)策略的各個因素。

對無法在課堂上直接觀察到的問題，則進行了課后訪談。在課后，對教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提要主要由8個問題組成，訪談的目的在于了解教師對于自己課堂教學策略和動機激發(fā)策略的理解。學生調(diào)查問卷由4個問題組成，主要包含對教師和課堂的評價。共有6個班分屬4個不同專業(yè)的292名學生參與了問卷調(diào)查，收回有效問卷283份。

本文采用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果分析和討論

如何調(diào)動學生的學習積極性，歷來是外語教師關(guān)心的一個核心問題。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習情境包含的三個因素中，獨立學院教師對學生學習動機的影響最大。[3]

表1 學生對教師課堂教學的滿意度

我們調(diào)查了6位優(yōu)秀教師，試圖發(fā)現(xiàn)獨立學院大學英語課堂教學中的共性問題，探索有效的教學策略。如表1所示，所有相關(guān)班級對6位教師的教學滿意度非常高（見表1），好的教學方法能調(diào)動學生的積極性，促進學生進行有效學習，必定有一些共性的方法和特點。

我們觀察了六位教師的課堂教學情況，并運用SPSS20.0對6名教師的動機激發(fā)策略的情況進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動機策略的使用頻率總值是3.78，單項策略的均值最高達到了4.83（Q3舉止大方），最低為3（Q26多樣化的獎勵），這表明接受調(diào)查的教師普遍重視動機策略的運用，各項策略的使用較均衡。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有16項策略的使用均值超過所有策略的總均值。如表2所示，其中排在前六位的教學策略分別是：舉止大方（Q3），明白易懂（Q9），講課難易程度適中（Q15）,課堂任務布置描述清晰（Q10），符合學生水平的教學目標（Q23），師生關(guān)系融洽（Q12）。結(jié)合問卷結(jié)果和訪談結(jié)果的分析，這些使用頻繁的教學策略都集中在教師行為和工作努力方面，這個結(jié)果與我們對教師訪談的結(jié)果一致。

受試教師表示在平時的教學中積極關(guān)注自己的言語及行為對學生產(chǎn)生的影響，強調(diào)情感因素對學生產(chǎn)生的作用。如通過課堂教學手段降低焦慮，增加學生學習的自信心。此外，教師積極參與學生學習計劃的制定，并定期監(jiān)督學生的執(zhí)行情況，或?qū)⑵浼{入平時成績考核之中。課堂上教師注重與學生互動，教師能清晰明確地闡明教學目標。我們發(fā)現(xiàn)這6位教師在課堂更多使用積極的、正面的、啟發(fā)性的語言表達，有效地調(diào)動了學生的學習積極性和自信心。教師通過對自身話語的調(diào)整和控制，讓學生成為學習的主體，而教師擔當起學生學習的推動者。[4]教師清晰的語言表達、自然親切的教態(tài)有助于增強教師課堂語言的積極性，這基于教師對學生的尊重和對教育事業(yè)的使命感。

受試教師普遍沒有特意采用激發(fā)學生的學習動機的課堂行為，但都巧妙地避免了一些削弱學生學習動機的課堂行為。如很少在課堂上批評學生，有2名教師聲稱從來不在課堂上批評學生。受試教師通常能夠給予學生鼓勵和具體的幫助，例如幫助學生制定學習目標和計劃，提供學習策略指導，并不斷鼓勵學生大膽嘗試。

參與本次調(diào)查的學生67%來自鄉(xiāng)村，19%來自縣城，城市學生僅占14%。根據(jù)調(diào)查問卷學生自呈高考英語成績，學生的平均成績?yōu)?2分(總分150)，標準差為19，90分以下的同學占84.6%。以上數(shù)據(jù)顯示，西北獨立院校低水平的學生占大多數(shù)，他們更希望得到教師的關(guān)注，同時寬松包容的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系對他們的英語學習積極性影響較大。低水平學生容易產(chǎn)生心理上的挫敗感，失去對英語學習的興趣，因此迫切需要重塑英語學習的信心和興趣。[5]優(yōu)秀的教師憑借自己的教學經(jīng)驗，充分運用課堂教學策略調(diào)整學生情感因素。學生積極主動學習與教師的課堂教學活動息息相關(guān)。教師應轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)外語教學理論設(shè)計出合理的課堂活動，以期激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)學生學習能力。[6]

在課堂紀律方面，受試教師絕大多數(shù)不會直接對課堂紀律提出要求，并且在教學過程中會暫時忽略個別學生的走神，或以單獨談話的形式給予學生提醒或警示。同時，教師通過提問、組織活動、設(shè)置問題、幽默善意的提示等方式保持課堂紀律，積極肯定每一位學生的努力和進步，真誠、公開地肯定學生取得的每一點小小進步。

受試教師都能做到了解學生的實際英語水平，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學設(shè)計。教師會幫助學生制定切合自身實際、具體的學習目標，定期檢查學習計劃的完成情況，給予適當?shù)墓膭?。師生保持良好的關(guān)系，教師在課堂上舉止得體，對任務能夠表述清晰，學生能夠得到準確的指示，這有利于學生參與課堂活動。對教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍在制定教學目標時都注重根據(jù)學生英語學習現(xiàn)狀，做出難易適中的課堂設(shè)計，希望促使大多數(shù)學生能夠參與進來。擁有明確學習目標的學生會在學習中更多地運用元認知策略，而元認知策略對學生的自主學習起著重要的作用。

如表3所示，統(tǒng)計中得分最少的5項教學策略，分別是：小組學習和小組活動（Q25），組織游戲和活動（Q7），介紹英語國家文化(Q24),提供多樣化的補充材料（Q18），教學幽默風趣(Q6),給學生多樣化的獎勵(Q26)。由于課程內(nèi)容較多，學生水平普遍較差，參與本次調(diào)查的學生高考入學成績90分以下的多達84.6%。在這樣的情況下教師很難組織活動，也很少補充其他的課外拓展內(nèi)容。由于學院要求學生的英語四級成績，大部分同學都要在大一下半學期和大二參加英語四級考試，補充與英語四級考試內(nèi)容相關(guān)的教學內(nèi)容還是必要的。

表2 教師課堂動機策略調(diào)查

受試教師普遍較少或不采用小組學習和小組活動。這說明對于低水平的學生，小組活動很難組織或效果較差。有研究者發(fā)現(xiàn)教師較少使用小組策略但較多運用學生自主策略[7]，本次調(diào)查結(jié)果與以上研究一致。因為文化因素以及班級人數(shù)的限制，教師較少使用小組活動。獨立學院學生的英語水平低，這種情況小組活動效率低，教學效果不佳，因此，受試優(yōu)秀教師都沒有過多采用小組活動和小組學習。

表3 教師課堂動機策略調(diào)查

訪談中，學生普遍認為教師認真負責的態(tài)度和榜樣作用、輕松的課堂氛圍、英語學習方法上的指導最能夠使他們產(chǎn)生學習英語的動力。我們發(fā)現(xiàn)認真投入的教學，清晰明確的表達這兩項策略是獨立學院的學生認為對他們英語學習具有促進作用的因素。給予學生鼓勵和幫助，并付諸具體行動參與學生的學習計劃制定、學習方法的選擇，這些課堂策略的使用有效地緩解了學生的焦慮，創(chuàng)建了輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力。

[1]D?rnyei,Z.1994Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal,(3):273-284.

[2]高越.國內(nèi)外二語動機策略研究評述：回顧與展望[J].山東外語教學,2012,147(2):62-75.

[3]熊麗泓,祝海燕.獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習動機調(diào)查報告——以蘭州交通大學博文學院為例[J].六盤水師范學院學報,2016,28(6):68-69.

[4]江曉敏.教師課堂話語的“支架”功能——以一堂省級英語優(yōu)質(zhì)課的教師話語活動為例[J].遵義師范學院學報,2012,14(2):95-97.

[5]方雪晴.大學英語教師課堂教學策略研究[D].上海：上海外國語大學,2012.

[6]李靜.應用型本科大學英語教學研究與探索[J].遵義師范學院學報,2016,18(4):118-120.

[7]季明雨.關(guān)于英語教師在教學中動機策略運用的調(diào)查[J].外語界,2004,(6):34-40.