徐暉

課堂教學(xué)少不了對話。教學(xué)對話主要是指課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動活動。這種互動絕非簡單的教師問、學(xué)生答，而是不僅需要表達(dá)，還要學(xué)會傾聽。教師要做學(xué)生忠實的聽眾，只有聽的過程中用心捕捉教學(xué)的要點，才能將教學(xué)對話引向深入，否則教學(xué)對話只是一種表面形式，毫無價值可言。

“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”教學(xué)片段

師：比較剛才兩道乘法算式的計算過程，你們發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方和不同的地方嗎？分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，可以怎樣計算？

生：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，要用分?jǐn)?shù)的分子與整數(shù)相乘。（部分學(xué)生聽后竊竊私語）

師：對，說得很好?。ú簧賹W(xué)生就此沉默不語）

師：還有其他看法嗎？（全體學(xué)生均不語）

……

課堂上，當(dāng)教師問學(xué)生“還有其他看法嗎”，為什么其他學(xué)生都無語了呢？這是因為教師沒有真正傾聽學(xué)生的發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生被“對，說得很好”的評價所束縛了。已經(jīng)是對了的，已經(jīng)是很好的了，還有什么發(fā)現(xiàn)能比這更好呢？這樣的評價無形中抑制了學(xué)生的思維。教師如果能夠認(rèn)真傾聽或者讓那些竊竊私語的學(xué)生自由表達(dá)意見，就能激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使師生之間、生生之間再進(jìn)行比較有意義的互動。正是因為教師沒有認(rèn)真傾聽，課堂出現(xiàn)了冷場，教師不得不通過電子白板加以補(bǔ)救：“計算時能約分的，可以先約分，再算出結(jié)果?！?/p>

課堂上，學(xué)生的發(fā)言有的是真知灼見，有的則是不完整或不對的。對學(xué)生的發(fā)言，教師都要認(rèn)真傾聽，不僅要聽好、聽全，還要聽仔細(xì)，聽出學(xué)生背后的思考。如果教師不進(jìn)行一番思考，就隨心所欲地評價，會使結(jié)果適得其反。也就是說，聽是思的前提，聽是思的基礎(chǔ)，思應(yīng)當(dāng)使聽更加完善。為此，教師在對話時要重點傾聽以下方面。

傾聽學(xué)生的個人見解。有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生在回答問題時常常會有意想不到的見解。有時盡管是非常荒唐的觀點，教師也要因勢利導(dǎo)，在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，巧妙地捕捉學(xué)生的思考，并智慧地處理。教師用心傾聽，并適時地從不同角度啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，可激發(fā)學(xué)生的個性化思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

傾聽學(xué)生的欲望和需求。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的欲望和需求往往不是通過行為而是通過聲音表達(dá)出來。他們或質(zhì)疑，或批判，或歡呼雀躍，都是表達(dá)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受。教師對于學(xué)生的感受表達(dá)不能視而不見、聽而不聞，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值、有意義的探究活動。在活動中，學(xué)生享受到了質(zhì)疑的愉悅，教師則沿著學(xué)生的思考把探究引向了深處。這樣，學(xué)生思考的需求在教師的平等對話中得以滿足，數(shù)學(xué)知識和思想方法也在探究中得以充實。

（作者單位：邵陽市資江學(xué)校）