陳雪英

課外資料的補(bǔ)充，對充實教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)寬度、升華學(xué)生思維起著十分重要的作用，但資料補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)合適，時機(jī)更需斟酌。

一位教師執(zhí)教《乞巧》一詩時，為了讓大家更好地想象“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的壯觀景象，該教師運(yùn)用了引讀的教學(xué)手法——“織女這么心靈手巧，難怪大家要在七夕這天（出示課文插圖，生讀：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條），在院子里——（生讀：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條），在小河邊——（生讀：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條），在凡是能看到月亮的地方——（生讀：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條）?！庇衷谡n末為同學(xué)們補(bǔ)充了《乞巧歌》：“乞手巧，乞心通，乞言容，乞我爹娘千萬歲，乞我姐妹千萬年?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生思考：假如給你們乞巧的機(jī)會，你們會乞求些什么？

雖然這位教師教得十分認(rèn)真，但筆者總覺得學(xué)生的收獲微乎其微，除了讀幾遍詩之外，對詩句所表達(dá)的“乞巧”中寄托著人們對美好生活的向往之情并未領(lǐng)悟，想象能力與表達(dá)能力也沒有得到提升。

筆者認(rèn)為，教師教學(xué)時可以把《乞巧歌》的拓展交流與前文的引讀有機(jī)地結(jié)合起來：“織女這么心靈手巧，難怪在七夕這天，家家戶戶都在乞巧。”然后出示《乞巧歌》，讓學(xué)生讀一讀，并結(jié)合插圖展開想象：這是在哪個地方？誰在乞巧？他（她）在乞求什么？

同學(xué)們暢所欲言之后教師再引讀：“七夕這天，但凡有人的地方都能看到乞巧者的身影，院子里，年輕的姑娘在葡萄架下乞求織女讓自己心靈手巧;小河邊，情侶們向織女乞求‘心有靈犀一點(diǎn)通;大樹下，小伙子向織女乞求自己的父母能活到千百歲……難怪課文中這樣寫——（生讀：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條）?！边@樣在教學(xué)過程中將資料的拓展運(yùn)用與文本內(nèi)容的理解想象、語言的表達(dá)積累有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)效率就能得到有效提高，從而增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

可見課外教學(xué)資料的拓展，既要選好內(nèi)容，也要選準(zhǔn)時機(jī)，才能收到最佳效果。