孫貞麗

【摘要】教無定法也有法，新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展初中道德與法治課堂教學(xué)呢？教學(xué)是師生雙邊的行為，為了加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、提升教學(xué)效果和質(zhì)量目的，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課教學(xué)方法必要性一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和意義

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的雙向溝通與交流，建立在雙方平等、坦誠(chéng)相待的關(guān)系基礎(chǔ)上，通過討論、辯論、說服等多種方法交換各方觀點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)效率。

初中道德與法治課具有人文性、實(shí)踐性與綜合性特征，良好的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生端正思想態(tài)度，提高道德素養(yǎng)；而互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用則更有利于營(yíng)造融洽、和諧的課堂氛圍。首先，師生雙向互動(dòng)改變了過去教師高高在上的地位，學(xué)生更樂于參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維被激發(fā)。其次，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂情境，促成了教學(xué)共振與情感共鳴，必能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。再次，教師與學(xué)生的平等交流解除了師生之間的隔閡，教師的個(gè)人魅力感染了學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感與認(rèn)同感，進(jìn)而從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生想要在互動(dòng)中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，就會(huì)認(rèn)真思考、深入探究、積極交流，通過不斷的調(diào)整與完善，其既能牢固知識(shí)，活躍思維，也能提升個(gè)人能力，強(qiáng)化創(chuàng)新精神。

二、初中道德與法治課互動(dòng)式教學(xué)的必要性

1.課程教學(xué)目的要求引入互動(dòng)性教學(xué)法

初中學(xué)生正處于自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，具有很高的可塑性，而道德與法治課的教學(xué)對(duì)于積極引導(dǎo)學(xué)生擺正是非觀念有著重要的作用，讓學(xué)生能夠體會(huì)到社會(huì)責(zé)任感存在的意義，提高自身分辨事物的能力，讓學(xué)生的綜合能力得到提升?；?dòng)式教學(xué)中經(jīng)常會(huì)涉及到案例的分析以及對(duì)所發(fā)生事件的討論，能夠讓理論的教學(xué)變得更加的形象化，學(xué)生也更加能夠被所講訴的故事吸引，明白如何做才能成為合格的社會(huì)人，教學(xué)的目的也進(jìn)一步的得到了延伸。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀要求引入互動(dòng)式教學(xué)法

當(dāng)前的初中道德與法治課教學(xué)存在的問題主要有：第一是學(xué)生不夠重視，會(huì)在課堂上做其他科目的作業(yè)等；第二是課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏；第三是教學(xué)課時(shí)比較少，而教學(xué)內(nèi)容比較多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)深入剖析教材中的深意，大多是一筆帶過；第四是教師很少和學(xué)生互動(dòng)，只顧著自己講課，沒有考慮到學(xué)生的感受。

三、初中道德與法治課互動(dòng)教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

觀念決定行為，初中道德與法治課教學(xué)過程中，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變很大程度上決定了互動(dòng)教學(xué)模式的開展效率。作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的舊觀念，基于教育改革新形勢(shì)與應(yīng)方向，關(guān)注教學(xué)結(jié)果同時(shí)更加重視教學(xué)過程。在新型教育觀念指導(dǎo)下，互動(dòng)教學(xué)不再是“一問一答”過程，教師也不再是理論知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力以及聰明才智，從質(zhì)疑與思考過程中獲得成長(zhǎng)。例如，在《邁上新臺(tái)階》一課學(xué)習(xí)時(shí)，基于新觀念，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的小學(xué)生活進(jìn)行描述，談一談自己進(jìn)入到初中校園學(xué)習(xí)的感受。

2.強(qiáng)化教師修養(yǎng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

互動(dòng)教學(xué)過程中，教師作為各項(xiàng)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者以及合作者，其自身修養(yǎng)高低對(duì)于教學(xué)效果，學(xué)生參與興趣產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。因此，互動(dòng)教學(xué)的開展，需要教師不斷強(qiáng)化自身品德素養(yǎng)，樹立良好的模范典型作用，同時(shí)，對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行完善，并在互動(dòng)教學(xué)開展中進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)與反思，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)有所得。

例如，在“亮出你自己”一課教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)“喬哈里視窗”理論進(jìn)行全面的了解，在課前準(zhǔn)備做好相關(guān)準(zhǔn)備，才能在課堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索自己，成長(zhǎng)成為更好的自己。良好的師生關(guān)系是互動(dòng)教學(xué)得以順利開展的重要因素，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造輕松、民主的互動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要放下權(quán)威身份，融入學(xué)生之間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再如，在進(jìn)行《我愛我家》一課教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行大膽表達(dá)，大膽表述自己如何理解愛碰撞，在這一過程中，教師也可以談一談自己教育子女的親身經(jīng)歷，通過良好的互動(dòng)氛圍創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效率提高。

3.創(chuàng)造平等、互助的互動(dòng)氛圍

初中學(xué)生所處年齡階段生理與心理都有了明顯變化，無論是在學(xué)習(xí)心態(tài)還是生活態(tài)度上都存在顯著的差異。作為任課教師，在互動(dòng)教學(xué)中不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)工作開展，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行及時(shí)掌握，通過多種方法拉近與學(xué)生距離，造出平等、互助的良好互動(dòng)氛圍。除此之外，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力差異，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于平等原則，為每位學(xué)生提供發(fā)言、參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，通過互動(dòng)與深入的交流，提高課堂教學(xué)有效性。