張輝煌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”的“關(guān)于寫作教學(xué)”中指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢姡喿x教學(xué)，不僅是學(xué)生獲得閱讀能力的主要途徑，還是習(xí)作教學(xué)的“根”。因此，閱讀教學(xué)中，在讓學(xué)生懂得文本“寫什么，說什么”問題的基礎(chǔ)上，更重要的是破譯文本“怎么說，怎么寫”的表達(dá)“編碼”，這樣才能有效促進(jìn)讀寫結(jié)合，獲取習(xí)作表達(dá)方法。下面筆者以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，破譯文本表達(dá)的“編碼”。

一、質(zhì)疑結(jié)構(gòu)處，發(fā)現(xiàn)謀篇布局的奧秘

筆者在解讀這一單元課文時(shí)，通過單元主題導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)本組課文都是寫田園風(fēng)光。《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文。初讀課文時(shí)，讓人覺得渾然無序，但細(xì)細(xì)閱讀后，可以發(fā)現(xiàn)，前面6個(gè)自然段中，第一、二自然段描寫的都是鄉(xiāng)間人家房前屋后的靜態(tài)植物——瓜架、花草、竹林；第3、4自然段描寫的則是鄉(xiāng)間人家常見的家禽的小動(dòng)物——母雞、公雞以及鴨子；第五、六自然段，作者花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)間人家糊口的活動(dòng)場景——夏天露天吃晚飯，秋日伴著紡織娘的歌聲入睡……整篇課文看似無序，實(shí)則有序。在教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生仔細(xì)分析解讀課文的每個(gè)自然段。這樣，學(xué)生就比較容易地發(fā)現(xiàn)作者在布局謀篇方面，是按照“植物—?jiǎng)游铩l(xiāng)下人”順序來寫，是按由靜到動(dòng)，由物到人的結(jié)構(gòu)編排，呈現(xiàn)出“鄉(xiāng)下人家，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的畫面。

二、質(zhì)疑矛盾處，窺視結(jié)構(gòu)創(chuàng)作秘密

對(duì)比手法是寫景文章的一種重要表達(dá)形式，可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，突出文章主題。引導(dǎo)學(xué)生在文章矛盾處質(zhì)疑，揭示文章表達(dá)“編碼”，不但可以深刻理解文章內(nèi)容，還可以提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平。例如《牧場之國》這篇課文給人一種難以抗拒的靜心之感。細(xì)讀課文第二段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中沒有一個(gè)“靜”字，卻讓人體會(huì)到一靜到底。但是，課文第五段卻有聲音的描寫——金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。這就給人留下矛盾質(zhì)疑點(diǎn)，課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生就“作者寫法是否有誤”這個(gè)問題質(zhì)疑討論。通過一番深究，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來靜是需要?jiǎng)觼硪r托的，這就好比安靜的教室里，同學(xué)們都在專注地考試，這時(shí)連一根針掉落的聲音都聽得到。這樣，學(xué)生就知道了以動(dòng)襯靜是寫景文章表達(dá)上的一種特色。當(dāng)解讀《麥哨》課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文第四自然段描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的靜態(tài)美的景象，其他自然段花了不少筆墨在描寫孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，這動(dòng)靜結(jié)合描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象……

三、質(zhì)疑精彩處，解開語言表達(dá)“密碼”

文本經(jīng)典的語言，往往是一篇文章精彩之筆。通常表達(dá)作者自身深刻思考，或者是作者巧妙運(yùn)用一定的修辭手法，生動(dòng)形象表達(dá)作者喜愛或討厭的思想感情，它連接著讀者的心、文中的境……這些語言，哲理性較強(qiáng)，容易引人深思。教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，深入質(zhì)疑，讓學(xué)生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，與作者、編者、教科書產(chǎn)生共鳴，獲取語言表達(dá)方法，再用個(gè)性的語言與情感建構(gòu)屬于自身的表達(dá)方法。例如：教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)，有一位教師讓學(xué)生說說你喜歡哪個(gè)畫面，找出課文相關(guān)段落或句子，邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？你覺得哪句話寫得美？用橫線畫出來，美美地讀一讀，并在旁白寫一寫自己的體會(huì)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有的說：“‘有些人家.還在門前的場地上種兒株花，芍藥，風(fēng)仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。中‘樸素中帶著幾分華麗是否矛盾？”這位教師不急著下結(jié)論、給答案，而是利用生活在農(nóng)村的孩子對(duì)家鄉(xiāng)一草一物很熟悉這一情況，引導(dǎo)學(xué)生走出去觀察鄉(xiāng)下磚瓦房和綻開的鮮花，仔細(xì)進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磚瓦房、鋼筋水泥屋頂顯得樸素?zé)o奇，但綻開鮮花卻給人美感艷麗……再回到課堂，這樣疑問就會(huì)迎刃而解。在這個(gè)過程中，學(xué)生品味了文本語言的魅力，也看到了語言文字背后所表達(dá)的豐富情感，更深刻地感受到作者用詞準(zhǔn)確這一特點(diǎn)。

四、質(zhì)疑“空白”點(diǎn)，揭示創(chuàng)意表達(dá)秘妙

劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者”?？梢姡瑫?huì)寫文章的作者表達(dá)方式有其獨(dú)特思緒，有時(shí)直接用文字表達(dá)自己情感，有時(shí)有意或無意留下的、沒有寫明的“不言”傳情達(dá)意，來召喚讀者想象的“空白”點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文中的省略號(hào)、破折號(hào)、簡略處、插圖等“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去思索、去聯(lián)想、去回味，讓學(xué)生感悟作者創(chuàng)意表達(dá)的效果。例如：在《麥哨》這一課文中，有這樣一段話：“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場?！边@段話寫農(nóng)村小伙伴愉悅的課余生活，但并沒有展開細(xì)致的描寫。這種簡略處的“留白”，給讀者留下了無限廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生讀到這里時(shí)，就產(chǎn)生了疑問：作者為什么不把農(nóng)村孩子們?cè)鯓涌鞓返赜螒驅(qū)懢唧w呢？教師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步觀察看課文插圖，展開合理想象，去補(bǔ)充課文內(nèi)容：在這天然的草墊子上，孩子們會(huì)怎樣快樂地游戲？學(xué)生憑借“留白”，走近作者，感受形象，展開多樣化的想象。有的說：“只見小牛來了個(gè)倒豎蜻蜓，還倒立著‘走起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的‘墊子讓他樂得打起滾來。難怪‘那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！边@樣層層深入，學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)蘊(yùn)蓄，與作者共鳴，于是，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是作者遣詞造句、布局謀篇等有創(chuàng)意表達(dá)的結(jié)果……其實(shí)，一篇優(yōu)秀的作家作品，通常都不僅僅只有一種表達(dá)方法，在教學(xué)中，我們要根據(jù)具體文章、具體體裁作具體的分析，萬萬不可生搬硬套。

總之，文本作為教材，除了上述幾個(gè)可質(zhì)疑點(diǎn)，還有許多地方可以質(zhì)疑的，作為教師要用研究的心態(tài)去解讀，正確把握文本，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，展開質(zhì)疑，了解文本表達(dá)“編碼”的秘密，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的深度對(duì)話，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：福建省安溪縣感德中心學(xué)校？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）