鄭婷

摘 要： 低年級(jí)寫話是學(xué)生寫作的啟蒙階段。繪本以鮮活的畫面、豐富的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，選擇適合低年級(jí)閱讀寫話的繪本，挖掘出補(bǔ)白、續(xù)寫、猜寫、仿寫等多種繪本寫話的訓(xùn)練形式。

關(guān)鍵詞： 繪本 小學(xué)低年級(jí) 寫話

兒童繪本綜合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象的畫面能將孩子引入精彩的想象空間。繪本契合孩子年齡認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的人生哲理或是教育意義隱含在豐富多彩的畫面中，是孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍中豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)的寶貴載體。在日常教學(xué)中通過利用兒童繪本的閱讀，恰到好處地解決實(shí)際的教學(xué)中，由于知識(shí)、年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，低年級(jí)的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的問題。然而，當(dāng)寫話遇上繪本后，一系列化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟，提高學(xué)生寫話能力的新增長點(diǎn)也被找到。老師在實(shí)踐中發(fā)掘出多種繪本寫話訓(xùn)練形式。

一、引之有徑，仿之有道

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢？仿寫無疑是最基本的方式。繪本的語言往往非常簡(jiǎn)練，但是蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。因此，在教學(xué)中，老師可以提煉繪本中的反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的句式“遷移”到課堂中，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)、樂于表達(dá)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

1.畫面激發(fā)想象，仿寫句式表達(dá)。

想象力是低年級(jí)孩子最寶貴的財(cái)富，繪本形象略帶夸張的畫面很好地激發(fā)了孩子無限想象。想象為寫話提供了思路，再引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的句式表達(dá)出自己的想象就如魚得水了。繪本《小黑魚》中的“水母像彩虹果凍”、“大龍蝦走起路來像水下行走的機(jī)器”等精妙語言帶領(lǐng)孩子們感受語言的無窮的誘惑力——這是一個(gè)多么神奇的海底世界。緊接著巧妙地運(yùn)用這些句式，孩子們的寫話熱情被點(diǎn)燃了。孩子們通過感官獲取畫面信息，在腦海里迸發(fā)出豐富想象，通過恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)紛紛寫出：大海龜像穿著鎧甲的士兵，在海底巡邏。星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底。大螃蟹像橫行霸道的將軍，在水里耀武揚(yáng)威。旗魚像箭一般，在海里穿梭著。

2.理清段落邏輯，段落仿之有法。

句式的表達(dá)為段落的構(gòu)造奠定了基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生有了豐富的語言積累后，如何從句到段跨越？明確句與句的邏輯關(guān)系，從句成段的描寫是一個(gè)新挑戰(zhàn)。繪本資源為寫話提供了不同的載體，適當(dāng)?shù)念}材是較好的段落仿寫的范例。繪本《小豬變形記》中小豬的五次變形，生動(dòng)的畫面，情節(jié)的推進(jìn)，讓孩子們把自己當(dāng)成故事中的主人公，孩子在閱讀中興趣盎然。在師生共讀“變長頸鹿”、“變斑馬”后，由扶到放指導(dǎo)孩子模仿“變形”。孩子在前面的故事（一變，二變）中已經(jīng)儲(chǔ)備了語言文字的積累，有了想象的基礎(chǔ)，并提煉了句式“？搖 ？搖是一只了不起的？搖 ？搖，能？搖 ？搖?！焙汀澳悴皇?，你是一只？搖 ？搖?！庇辛硕蔚倪壿嬎季S和表達(dá)順序的示范。

在此基礎(chǔ)上，在模仿“變形”這個(gè)環(huán)節(jié)中，以問題為線索導(dǎo)向，“小豬又想變成誰？他會(huì)怎么打扮自己？小豬會(huì)去向誰炫耀？他會(huì)怎樣炫耀自己？結(jié)果又發(fā)生什么意想不到的事？”，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地觀察，合理地想象，用筆尖寫下小豬精彩“變形”：小豬來到海邊，看到一只小烏龜在散步?！班拧毙∝i哼哼著，“當(dāng)烏龜一定很有趣吧！”小豬就在自己的背上背了一只大鍋，用繩子牢牢地綁在身上。然后，他弓著身體一步一步地走著。來到森林里，他開始炫耀自己了：“是一只了不起的烏龜！背著一座房子，以后不管刮風(fēng)下雨，都不怕了?！逼渌麆?dòng)物一看，都說：“你不是烏龜，你是一只背上綁著鐵鍋的小豬?！毙∝i跑過去正想爭(zhēng)辯，突然撞到了一棵樹樁上，摔了個(gè)四腳朝天。在仿寫過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達(dá)方式，創(chuàng)造出了自己的語言，體會(huì)了寫話的樂趣。他們的創(chuàng)作依舊帶有年齡的烙印，顯得那么稚嫩，卻又那么生動(dòng)。

二、捕捉“留白”，提升創(chuàng)作

圖畫既是繪本的特色又是精髓。繪本中的畫面，符合孩子的年齡特點(diǎn)，是夸張而靈動(dòng)的，是超乎想象又不失細(xì)節(jié)的，生動(dòng)的畫面感能使孩子們身臨其境，用圖畫代替了文字所無法表達(dá)的境界。但通常情況下繪本沒有太多的文字表達(dá)，不同于純文本的閱讀，但因繪本靈動(dòng)的畫面引發(fā)的想象是無限的，是繪本的“留白”。精美的圖畫是寫話最好的奠基石，依托圖畫，給予孩子無限的想象空間，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，以狐貍的行徑為線索，猜讀狐貍的結(jié)局，使學(xué)生的思維得以迸發(fā)，再用語言表達(dá)出來，使故事不斷完整。巧用順口溜的表達(dá)方式將繪本原創(chuàng)表達(dá)和孩子們的創(chuàng)新表達(dá)相融合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩：母雞蘿絲/出門去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過院子/當(dāng)頭吃一棒/繞過池塘/撲通跌下水/越過干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過磨坊/全身變了樣/穿過籬笆/小車直搖晃/鉆過蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時(shí)回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）

又如《愛心樹》的繪本教學(xué)，在教學(xué)中就抓住這一留白，作了如下嘗試：故事結(jié)束了，畫面定格在了這兒。男孩已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時(shí)，男孩子也許在回憶……此時(shí)，男孩也許在向大樹傾訴……此時(shí)，男孩也許在……試著動(dòng)手寫下你的感受吧！學(xué)生們將意猶未盡的話語記錄了下來，這不僅是對(duì)文本的一次提升，而且達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。

三、入情入境，乘興續(xù)寫

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，想象力更是不可估量。讀完繪本故事產(chǎn)生了情感共鳴，有了創(chuàng)作的引子，孩子便有了創(chuàng)作的欲望，迫不及待地想給原來的故事加個(gè)“續(xù)集”。如英國莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué)生想象：狗接下去還會(huì)說些什么？把這個(gè)故事往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，比如說可以讓孩子以“我要是一只貓就好了”為題，揣摩小狗的心理，進(jìn)行創(chuàng)作。

四、啟迪靈感，激勵(lì)自創(chuàng)

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”孩子們讀的繪本多了以后，畫面和語言的積累更厚實(shí)了；孩子們的思想和情感更活躍、更豐富了，于是，創(chuàng)作繪本就水到渠成了。

指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，應(yīng)該遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。采用小組合作的方式一起創(chuàng)作，既能達(dá)到“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生的思維火花得到碰撞的效果，使得創(chuàng)作難度降低，又有利于促進(jìn)合作意識(shí)的形成。繪本《好朋友》，作者用畫筆創(chuàng)造了一個(gè)充滿歡笑、自律又自在的、和諧的友誼世界。三個(gè)好朋友小豬、公雞和老鼠盡情地嬉戲卻不放縱；意見相悖時(shí)能通過討論和平解決。如此生動(dòng)的故事既有趣又能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生在小組里交流自己與好朋友的故事，嘗試像繪本中的那樣創(chuàng)作，將與好朋友的一次次玩耍、爭(zhēng)執(zhí)、和好、分享等朋友間的故事用一個(gè)個(gè)畫面及文字表達(dá)?！逗门笥选方o予了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活中與好朋友之間的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生樂于挑戰(zhàn)，樂于創(chuàng)作。學(xué)生的創(chuàng)作力是驚人的，他們的作品中，和好朋友在海邊堆沙堡，在公園踢球、放風(fēng)箏，在雨天找蝸牛，在學(xué)?？磿?、比賽跑步，等等，一幅幅畫面，一段段清晰的文字無疑將他們甜甜的友誼味道表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢姡诰蚶L本的語用價(jià)值，為低年級(jí)學(xué)生的寫話提供了非常好平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

繪本世界繽紛無限，它給予孩子們的不僅是視覺上的“盛”宴，更多的是文本精神的領(lǐng)悟和心靈的啟迪。在繪本寫話的課堂上，我們要努力挖掘“圖”的作用，認(rèn)真落實(shí)“文”的訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，聆聽，積累，學(xué)習(xí)，創(chuàng)作，繪出精彩寫話，真正體會(huì)到寫話的樂趣與價(jià)值。

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