張靜

摘 要： 通過(guò)對(duì)重慶市幾所學(xué)校的在職教師、實(shí)習(xí)教師和學(xué)生展開(kāi)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分師生忽視或不重視做讀書(shū)筆記，部分學(xué)生讀書(shū)筆記內(nèi)容單一且固定。由此提出：老師要制定書(shū)單，統(tǒng)一書(shū)目；定期檢查并督促學(xué)生做讀書(shū)筆記；學(xué)生要分類書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記；經(jīng)常翻看、補(bǔ)充讀書(shū)筆記和將問(wèn)題記錄在讀書(shū)筆記上等建議，希望以此給廣大師生提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞： 初中生 讀書(shū)筆記 應(yīng)對(duì)策略

一、初中生讀書(shū)筆記存在的問(wèn)題

（一）師生忽視或不重視讀書(shū)筆記。

部分學(xué)校雖然讓學(xué)生讀課外書(shū)籍，但是沒(méi)有讓學(xué)生做讀書(shū)筆記的傳統(tǒng)，部分老師雖然規(guī)定學(xué)生讀課外書(shū)，但是從不要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有做讀書(shū)筆記的自覺(jué)和習(xí)慣。讀書(shū)筆記是指學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題、感悟或者其他內(nèi)容記錄下來(lái)，形成的書(shū)面文字，本文的讀書(shū)筆記特指專門(mén)記錄在一個(gè)本子上的文字。在學(xué)校和老師忽視讀書(shū)筆記這種情況下，部分學(xué)生都只閱讀課外書(shū)，而不會(huì)主動(dòng)將課外書(shū)中有價(jià)值的東西寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，甚至有些學(xué)生并沒(méi)有一本讀書(shū)筆記本，也沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該將讀書(shū)中遇到的有價(jià)值的東西和自己的思考寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上。好記性不如爛筆頭，學(xué)生雖然將書(shū)讀完了，肯定對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容有獨(dú)特的見(jiàn)解。倘若不把它們記錄在筆記本上，這些珍貴的見(jiàn)解很快就會(huì)從腦海中消失，甚至?xí)r間久了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的內(nèi)容記得也不清楚了，這樣就造成學(xué)生讀書(shū)和學(xué)習(xí)的低效。盡管有些學(xué)生由于愛(ài)好寫(xiě)讀書(shū)筆記，但是由于缺乏外力的督促和堅(jiān)持，通常堅(jiān)持不了很長(zhǎng)時(shí)間就不寫(xiě)了，這樣寫(xiě)出來(lái)的讀書(shū)筆記不會(huì)為以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

老師雖然要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，但是對(duì)讀書(shū)筆記的格式不予以規(guī)定，方法不予以指導(dǎo)，內(nèi)容不予以分析；學(xué)生雖然做讀書(shū)筆記，但是對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)容不加以精心地選擇和整理，對(duì)讀書(shū)筆記的態(tài)度不夠認(rèn)真。讀書(shū)筆記能夠?qū)W(xué)生對(duì)所讀的書(shū)的理解和分析整理下來(lái)，將書(shū)中的精華記錄下來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)提供方便。同時(shí)，老師還可以通過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)筆記培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。部分老師由于沒(méi)有充分發(fā)揮讀書(shū)筆記的用途，不重視讀書(shū)筆記，不會(huì)專門(mén)利用讀書(shū)筆記訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)的方法和閱讀的能力，也不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，這樣學(xué)生在做讀書(shū)筆記的時(shí)候就無(wú)從下手，或者即使做了讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記的質(zhì)量也不高，不能為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，又沒(méi)有發(fā)揮讀書(shū)筆記的作用。

（二）學(xué)生的讀書(shū)筆記內(nèi)容單一且固定。

學(xué)生讀書(shū)的筆記都是簡(jiǎn)單地摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)和句子、概括內(nèi)容或是寫(xiě)感想，缺乏形式多樣的內(nèi)容，而且對(duì)于所有類型的課外書(shū)的讀書(shū)筆記都是應(yīng)用這種模式。部分老師雖然要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，但是由于沒(méi)有給予足夠的重視，或是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，就不會(huì)對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記的內(nèi)容有明確的規(guī)定，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的讀書(shū)筆記以摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或是概括書(shū)的主要內(nèi)容為主；學(xué)生在摘抄完優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子以后就不會(huì)再翻看讀書(shū)筆記，這樣這些詞句就沒(méi)有發(fā)揮更大的作用。此外，并不是所有書(shū)都適合做整本書(shū)內(nèi)容的概括，如果不加區(qū)別的統(tǒng)一要求，就只會(huì)使學(xué)生討厭做讀書(shū)筆記。

讀書(shū)筆記是對(duì)所讀的書(shū)的內(nèi)容的理解和高度概括，它應(yīng)該是整本書(shū)的精華的濃縮，并不是所有書(shū)的語(yǔ)言都值得摘抄，而且“優(yōu)美”兩個(gè)字的意義更是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，這樣寬泛而沒(méi)有針對(duì)性的要求，不便于學(xué)生整理和老師統(tǒng)一講授?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”①因此，學(xué)生在讀書(shū)筆記中，寫(xiě)下對(duì)文的獨(dú)特理解和體驗(yàn)是可以的，但是如果一直這樣寫(xiě)下去，而沒(méi)有相對(duì)理性和文學(xué)性的分析，對(duì)學(xué)生的理解能力和鑒賞文本的能力的提高也不會(huì)有太大幫助。

二、讀書(shū)筆記的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師制定書(shū)單，統(tǒng)一書(shū)目。

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)水平制定一份符合他們的書(shū)單，并且每次都要求全班統(tǒng)一讀一本書(shū)，根據(jù)這本書(shū)的內(nèi)容寫(xiě)讀書(shū)筆記。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！雹诘且恍W(xué)生并不會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，老師需要為學(xué)生制定一份書(shū)單，并且規(guī)定他們每學(xué)年讀哪些書(shū)，怎樣做這些書(shū)的讀書(shū)筆記。雖然有人反對(duì)所有的學(xué)生都讀一樣的書(shū)，但是老師如果不統(tǒng)一書(shū)目，學(xué)生讀的書(shū)就會(huì)類型多樣，不利于學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練一種類型的讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，也不利于老師針對(duì)一本書(shū)開(kāi)展交流會(huì)，讓學(xué)生一起分享交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短；統(tǒng)一了書(shū)目，老師就可以對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)容有統(tǒng)一的要求，而且老師還可以讓學(xué)生利用一段完整的時(shí)間訓(xùn)練一種讀書(shū)筆記的寫(xiě)作方法。

老師制定的書(shū)單里的書(shū)可以是教材名著導(dǎo)讀板塊推薦的，還可以是書(shū)中課文所節(jié)選的名著，也可以是老師認(rèn)為適合學(xué)生讀的。以七年級(jí)上冊(cè)為例，老師可以將書(shū)本中經(jīng)典導(dǎo)讀板塊的《朝花夕拾》和《西游記》收錄進(jìn)去，同時(shí)也可以將《泰戈?duì)栐?shī)選》、《世說(shuō)新語(yǔ)》、《假如給我三天光明》、《城南舊事》、《論語(yǔ)》等與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的書(shū)選進(jìn)去。書(shū)單制定了以后老師再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，每周都指定一部分書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生精讀或讀，并且做讀書(shū)筆記，這樣有計(jì)劃地將讀書(shū)活動(dòng)和做讀書(shū)筆記的活動(dòng)開(kāi)展下去，才會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（二）教師定期檢查讀書(shū)筆記，督促學(xué)生。

讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生不停地讀書(shū)，不斷地完善，只有這樣學(xué)生積累的知識(shí)才會(huì)不斷增多。但是通常情況下，學(xué)生都比較被動(dòng)，老師如果不定期檢查，學(xué)生就會(huì)停止寫(xiě)讀書(shū)筆記，更不會(huì)對(duì)以前寫(xiě)的讀書(shū)筆記進(jìn)行閱讀和翻看。因此，老師每周都要收取學(xué)生的讀書(shū)筆記檢查，這樣做一方面可以督促學(xué)生按時(shí)按量寫(xiě)讀書(shū)筆記，另一方面老師可以通過(guò)讀書(shū)筆記了解學(xué)生對(duì)書(shū)中知識(shí)的掌握和書(shū)本內(nèi)容的理解情況，然后老師在以后的教學(xué)中可以有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在讀書(shū)筆記中寫(xiě)得好的片段，老師也可以摘錄下來(lái)，然后和全班同學(xué)一起分享，讓學(xué)生之間互相借鑒和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生分類書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，集中練習(xí)。

學(xué)生在寫(xiě)讀書(shū)筆記的時(shí)候，針對(duì)不同類型的書(shū)，要做形式和內(nèi)容不同的讀書(shū)筆記，而且老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某一本書(shū)，專門(mén)利用一段時(shí)間針對(duì)性地訓(xùn)練某一種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法，同時(shí)也可以專門(mén)訓(xùn)練某一種讀書(shū)的方法。因?yàn)椴煌愋偷臅?shū)，學(xué)生可以從中掌握的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練的能力都不相同，如果讀書(shū)筆記的內(nèi)容千篇一律，全部讓學(xué)生摘抄好詞佳句和寫(xiě)心得體會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得讀書(shū)筆記很枯燥，而且讀書(shū)筆記的用途不能得到充分的發(fā)揮，因此在寫(xiě)讀書(shū)筆記的時(shí)候，一定要針對(duì)不同類型的書(shū)，讓學(xué)生做不同的讀書(shū)筆記。初中生讀現(xiàn)代小說(shuō)比較多，部分老師會(huì)讓學(xué)生讀文言文類的書(shū)，下面主要從現(xiàn)代的小說(shuō)和古代淺易的文言文兩種類型的書(shū)來(lái)說(shuō)。

對(duì)于現(xiàn)代長(zhǎng)篇小說(shuō)的讀書(shū)筆記，老師可以先抓住此小說(shuō)最大的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生針對(duì)此特點(diǎn)做讀書(shū)筆記。這種讀書(shū)筆記的書(shū)面格式可以概括為：摘抄突出此特點(diǎn)的美句和段落+鑒賞摘抄的美句美段+仿寫(xiě)美句。當(dāng)然除了書(shū)面的格式以外，老師還要要求學(xué)生對(duì)鑒賞得比較好的美句和段落進(jìn)行背誦和運(yùn)用，尤其是在寫(xiě)作的時(shí)候，要讓這些句子和段落發(fā)揮作用。曹文軒老師說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景作文，他認(rèn)為只讀蕭紅的《呼蘭河傳》就足夠了，這就證明《呼蘭河傳》這本書(shū)的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，借鑒的價(jià)值比較大，那么老師就可以讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀《呼蘭河傳》，對(duì)文中優(yōu)美的寫(xiě)景句子和段落進(jìn)行摘抄、賞析和仿寫(xiě)。當(dāng)然在學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記之前，老師要先利用上課時(shí)間為學(xué)生們賞析一個(gè)優(yōu)美的寫(xiě)景句子或片段，為學(xué)生寫(xiě)作讀書(shū)筆記提供一定的參考，這樣他們就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)筆記完成以后，老師要仔細(xì)檢查，然后和全班同學(xué)分享寫(xiě)得比較好的賞析，這種分享可以以主題班會(huì)的形式進(jìn)行，也可以出一期黑板報(bào)，或者是印發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己課下學(xué)習(xí)和借鑒；最后讓學(xué)生根據(jù)自己和別人的鑒賞，選擇《呼蘭河傳》中比較好的寫(xiě)景句子和段落進(jìn)行仿寫(xiě)、朗讀和背誦。

對(duì)于《紅巖》這種人物形象塑造得比較成功的小說(shuō)，老師可以讓學(xué)生分析人物形象的特征及人物形象的塑造方法。為了條理清晰地看出人物塑造的方法，老師們可以鼓勵(lì)學(xué)生用列表格的形式展現(xiàn)其收集的結(jié)果。這樣就可以鍛煉學(xué)生的信息篩選和整合能力，也可以提高學(xué)生的分析能力。此外，對(duì)于故事情節(jié)比較完整的小說(shuō)，老師還可以讓學(xué)生整體概括故事情節(jié)，或是分章節(jié)概括故事情節(jié)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。學(xué)生要注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位③。對(duì)于文言文類的書(shū)，七年級(jí)的老師很少讓學(xué)生讀完整的一本，通常都是節(jié)選其中的一部分，因?yàn)椴烤幈窘滩钠吣昙?jí)的書(shū)還是每一單元只安排了一篇文言文課文。但是從八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，文言文已經(jīng)以單元的形式出現(xiàn)了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀整本的淺易的文言文。對(duì)于文言文類的書(shū)的閱讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)解決一些實(shí)詞，并且能夠粗略翻譯文言文，理解文言文所傳達(dá)的基本思想，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華與魅力。學(xué)生讀文言文類書(shū)時(shí)要注意積累文言實(shí)詞、翻譯重點(diǎn)句子、鑒賞哲理性語(yǔ)句和分析書(shū)中的思想，對(duì)于文言文類的書(shū)的讀書(shū)筆記書(shū)面內(nèi)容的格式可以概括為：實(shí)詞整理+含有特殊句式的句子摘抄和翻譯+哲理句賞析+整理書(shū)中思想，當(dāng)然哲理句學(xué)生們同樣也是需要背誦的，但是背誦是在老師和學(xué)生一起解析了這本書(shū)之后。像《世說(shuō)新語(yǔ)》這樣的書(shū)，老師可以挑選幾個(gè)常出現(xiàn)的重要的實(shí)詞，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將這些詞出現(xiàn)的句子分別整理出來(lái)，再利用字典查出它們的本意和引申義，將這些句子寫(xiě)在相應(yīng)的義項(xiàng)后面；還可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的一些定語(yǔ)后置句或賓語(yǔ)前置句等特殊句式的句子做翻譯；讓學(xué)生以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)魏晉時(shí)期的一些思想和怪誕的行為，把握魏晉風(fēng)骨。當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)筆記做完以后，老師要抽出時(shí)間專門(mén)講解這些實(shí)詞和特殊句式，還要結(jié)合其他知識(shí)對(duì)魏晉風(fēng)骨進(jìn)行講解和分析，以此幫助學(xué)生們更好地理解和把握《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)的內(nèi)容，最后抽取讀書(shū)筆記中的一部分內(nèi)容讓學(xué)生背誦。

（四）學(xué)生要經(jīng)常翻看和補(bǔ)充。

讀書(shū)筆記做完了，并不代表可以將它束之高閣了。“艾賓浩斯記憶遺忘曲線表明，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程學(xué)習(xí)以后，便成了人的短時(shí)記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間”④。讀書(shū)筆記剛記錄完，學(xué)生的腦海里一定留有記憶，但是這種記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而漸漸消退，學(xué)生要經(jīng)常翻看，及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣才會(huì)使那些短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶，從而記的時(shí)間更長(zhǎng)。

此外，一本書(shū)的內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生讀一遍往往不能全面把握，而且對(duì)于書(shū)中的一些問(wèn)題，學(xué)生往往一時(shí)也想不出答案，但是隨著學(xué)生讀的書(shū)越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷增加，理解能力也會(huì)不斷提高，現(xiàn)在讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，以后可能就會(huì)有解決的方法和思路，所以學(xué)生要常常將這些讀書(shū)筆記拿出來(lái)看看，不時(shí)加上新的理解和想法，還可以把一些類似的知識(shí)寫(xiě)在旁邊，這樣相似的知識(shí)寫(xiě)在一起，有利于學(xué)生觸類旁通，那么學(xué)生的知識(shí)也會(huì)像滾雪球一樣越滾越多。當(dāng)然也有一個(gè)細(xì)節(jié)需要學(xué)生注意，就是讀書(shū)筆記不要寫(xiě)得太滿，要留下充足的空白，以備學(xué)生以后添加新的理解。

（五）學(xué)生要及時(shí)記錄問(wèn)題。

學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候要多思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。有些老師會(huì)根據(jù)書(shū)本的內(nèi)容指定一兩個(gè)問(wèn)題，要學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中解決，這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，讀書(shū)更加專心，有利于培養(yǎng)信息篩選和信息提取能力。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題更好。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴，因?yàn)槟軌虬l(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，而且說(shuō)明學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候認(rèn)真思考了，尤其是學(xué)生提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。提出問(wèn)題以后，老師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解和深入的分析，對(duì)這一個(gè)問(wèn)題形成看法，并且將這一看法用語(yǔ)言記錄在讀書(shū)筆記上；學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，收集一些別人尤其是專家學(xué)者對(duì)于這一問(wèn)題的研究，將他們的合理的觀點(diǎn)整理一下，也記錄在筆記本上，以便加深對(duì)此問(wèn)題的理解。在這一系列的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)將讀與寫(xiě)、讀與思結(jié)合起來(lái)，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的能力都就會(huì)得到鍛煉和提高，從而語(yǔ)文能力也會(huì)得到提高。

學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，讀書(shū)筆記剛好是學(xué)生某一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)和所思考的問(wèn)題的記錄；讀書(shū)筆記是對(duì)書(shū)中精華的概括，它是學(xué)生對(duì)某一本書(shū)的理解和思考，它對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)仍然有借鑒的作用，需要師生們認(rèn)真對(duì)待。

三、結(jié)語(yǔ)

讀書(shū)筆記對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，通過(guò)讀書(shū)筆記，學(xué)生可以積累、思考、質(zhì)疑和表達(dá)，由此增加語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。本文針對(duì)讀書(shū)筆記在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出建議，希望給予師生們幫助。

注釋：

①②③中華人們共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范學(xué)出版社，2012：15.

④源于百度百科.

參考文獻(xiàn)：

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