【摘要】當(dāng)前，在我國(guó)很多鄉(xiāng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“后進(jìn)生”明顯偏多，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了班級(jí)整體的英語(yǔ)成績(jī)，也不利于教師的教學(xué)質(zhì)量的提升，如何減少鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，提升“后進(jìn)生”的英語(yǔ)成績(jī)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就是廣大鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；兩極分化

【作者簡(jiǎn)介】蔣世華，重慶市大足區(qū)龍西中學(xué)。

前言

在鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下還是在新課標(biāo)理念指引下的當(dāng)代創(chuàng)新性的教學(xué)模式中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，始終都是英語(yǔ)教學(xué)工作中的頑疾，總有一部分學(xué)生始終提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，嚴(yán)重影響了班級(jí)的整體成績(jī)，也不利于他們以后的發(fā)展。對(duì)于這些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”，英語(yǔ)教師要深究他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)“失敗”的根源，對(duì)癥下藥，逐漸提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的效率。

一、鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化出現(xiàn)的原因

其實(shí)，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，每個(gè)人都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了好奇心，也都十分渴望學(xué)好英語(yǔ)，但由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，隨著他們對(duì)于英語(yǔ)教師講解內(nèi)容的理解程度不同而逐漸拉開(kāi)距離。一旦在英語(yǔ)教師“教”的過(guò)程或他們?cè)凇皩W(xué)”的過(guò)程中出現(xiàn)一點(diǎn)小故障，就會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的障礙，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師并沒(méi)有對(duì)此予于重視，沒(méi)有及時(shí)對(duì)他們給予“補(bǔ)漏”，由此導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步的脫節(jié)，從此一步落后，步步落后，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下落，致使他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心，也沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而英語(yǔ)教師在面對(duì)他們成績(jī)下滑，還不思進(jìn)取之后，更是恨鐵不成鋼，也因此對(duì)他們產(chǎn)生了成見(jiàn)，從此漠然以待，聽(tīng)之任之。學(xué)生也由此對(duì)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，兩極分化也至此產(chǎn)生，并日益嚴(yán)重。

此外，還有就是大多數(shù)鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師本身的英語(yǔ)素養(yǎng)不夠高，教學(xué)方法比較單一、落后，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只會(huì)照本宣科地復(fù)述教材內(nèi)容，以“滿堂灌”和“填鴨式”的方法進(jìn)學(xué)教學(xué)，加之很多英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)并不是很準(zhǔn)確，這樣長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自然不高，也會(huì)產(chǎn)生兩極分化。

二、減少鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的策略

1.幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。第一，明確學(xué)生的主體地位。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，在新一輪課程改革的背景下，鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)理念的指示，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師本身是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，由此營(yíng)造出一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，了解學(xué)生。英語(yǔ)教師要詳細(xì)了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具體的情況和他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是后進(jìn)生，要詳細(xì)了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上落后的原因，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)區(qū)分他們是內(nèi)向型后進(jìn)生還是外向型后進(jìn)生。所謂內(nèi)向型后進(jìn)生，就是他們即使學(xué)會(huì)了英語(yǔ)也不敢開(kāi)口表達(dá)；即使不理解英語(yǔ)教師講課的內(nèi)容，也不敢發(fā)問(wèn)，他們的害羞心理十分嚴(yán)重，不善于表達(dá)也沒(méi)有勇氣表達(dá)，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上就像“隱形人”一樣，很少能引起英語(yǔ)教師的注意，久而久之，他們便失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，成為兩極分化中的“后進(jìn)生”。而外向型后進(jìn)生，雖然喜歡表達(dá)，也愿意積極參與課堂教學(xué)的活動(dòng)，但他們專注力較差，且容易受到各種因素的困擾。他們會(huì)因成功而極度興奮，也會(huì)因失敗而過(guò)分沮喪，一旦他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上受到阻礙或挫折，就會(huì)生長(zhǎng)放棄的念頭，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，最終導(dǎo)致他們的英語(yǔ)成績(jī)下滑，也變成了后進(jìn)生。

英語(yǔ)教師要想轉(zhuǎn)變這些“后進(jìn)生”，就要向他們說(shuō)清楚，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造、由錯(cuò)誤到正確的一個(gè)過(guò)程，并針對(duì)這兩種不同類型的后進(jìn)生，要采用不同的頗具針對(duì)性的方法，做到有的放矢：英語(yǔ)教師在面對(duì)內(nèi)向型后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)做到讓他們不要著急表達(dá)，而是慢慢消除他們的害怕心理，逐漸培養(yǎng)他們開(kāi)口表達(dá)的信心，只有提升了他們的信心，消除了他們的害怕心理，他們才能開(kāi)口表達(dá)，也敢于開(kāi)口表達(dá)；而對(duì)于外向型的后進(jìn)生，則要鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口表達(dá)，對(duì)于他們的每次開(kāi)口，教師都要針對(duì)他們的優(yōu)秀之處給予表?yè)P(yáng)，充分激勵(lì)他們的自信心，讓他們恢復(fù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之，自然會(huì)提升他們的英語(yǔ)綜合水平。另外，英語(yǔ)教師還要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與國(guó)家發(fā)展需求聯(lián)系起來(lái)，特別是與“一帶一路”偉大的政治策略結(jié)合起來(lái)，讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需求的重要意義，促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的驅(qū)動(dòng)力，從而積極、主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。廣大鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教師要根據(jù)素質(zhì)教育的理念要求，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化和改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，靈活采用各種有效的教學(xué)方式，比如：分層教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，等等，對(duì)學(xué)生采取分組策略，讓他們通過(guò)小組合作互助的方式，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，從而提升英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)產(chǎn)生兩極分化的一個(gè)重要因素，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)方法不正確。對(duì)于教師而言，教無(wú)定法，貴在有法，這句話放在學(xué)生身上也是一樣：學(xué)無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習(xí)得法者，成績(jī)自然就好；而學(xué)習(xí)不得法者，雖然花費(fèi)和別人一樣的時(shí)間和精力，但他們的英語(yǔ)成績(jī)始終不理想，久而久之，就會(huì)失去自信心，成績(jī)不斷下滑，成為落后的一極。所以，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，從而減少英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率。在具體操作中，教師可以提前一天利用微信群通知學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題反饋回來(lái)，尤其是英語(yǔ)后進(jìn)生，教師要格外注意他們的反饋，在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行具體、詳細(xì)的解答。另外，教師還有運(yùn)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理念，加強(qiáng)在課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，給予學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，力爭(zhēng)讓學(xué)生做到眼到、耳到、口到。當(dāng)然，僅憑課堂45分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)教師還要利用微信進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生在課外“學(xué)”和“做”的統(tǒng)一，強(qiáng)化他們的訓(xùn)練，提升他們的英語(yǔ)綜合水平。

3.提升鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。在鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，除了學(xué)生本身的因素外，還有教師的因素，所以，鄉(xiāng)村的初級(jí)中學(xué)要加強(qiáng)本校英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，提升教學(xué)的水平。在具體操作上，初中學(xué)?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行：第一，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。學(xué)?？梢赃x派發(fā)展?jié)摿Υ蟮挠⒄Z(yǔ)教師到高校的繼續(xù)教育學(xué)院、上級(jí)教育部門(mén)組織的培訓(xùn)班進(jìn)行進(jìn)修，以加強(qiáng)他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)的水平；第二，鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)在招聘季節(jié)到專業(yè)的師范院校開(kāi)招聘會(huì)，招聘各個(gè)師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生回來(lái)，擴(kuò)充本校的師資力量，以這些優(yōu)秀的青年教師為骨干，在本校以“傳、幫、帶”的形式，提升英語(yǔ)教師整體的素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高本校英語(yǔ)教學(xué)的水平。

4.英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生不能存有偏見(jiàn)。除了提升教師本身的英語(yǔ)素養(yǎng)以外，學(xué)校還要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師不能對(duì)后進(jìn)生存有偏見(jiàn)，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)秀就過(guò)分寵愛(ài)，也不能因他們成績(jī)不好而選擇無(wú)視。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要采取平等、民主的策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分顯示教學(xué)的公平性原則。

三、結(jié)語(yǔ)

要改變鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，就必須從英語(yǔ)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行改變，英語(yǔ)教師不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)他們正確學(xué)習(xí)的方法，另外，教師自身也要提升英語(yǔ)素養(yǎng)，不斷提高自身的教學(xué)水平，學(xué)會(huì)更先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)，英語(yǔ)教師不能對(duì)后進(jìn)生存有偏見(jiàn)，要積極轉(zhuǎn)化他們，給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，雖說(shuō)不能完全消除后進(jìn)生的存在，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的努力，總會(huì)不斷縮減他們和優(yōu)秀生的差距，減少兩極分化的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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