【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識講授與知識內(nèi)化兩個階段的逆轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)課堂的知識講授提前到課前，課堂的時(shí)間則用來小組討論、解決問題，這樣一種新的教學(xué)模式賦予教師角色新的內(nèi)涵。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展與定義入手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對一線教師的個案研究，分析了該教學(xué)模式下教師角色以及提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對策，希望能夠?qū)處熽?duì)伍的發(fā)展提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個案研究；教師角色；對策

【作者簡介】唐明利（1986- ），女，廣西桂林人，碩士研究生，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

現(xiàn)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)與教育的融合不斷加強(qiáng)，一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）應(yīng)運(yùn)而生，并頗受人們青睞。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限，各高校紛紛嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂知識的講授和內(nèi)化兩個過程，在彰顯學(xué)生的主體性和個性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和要求，教師如何進(jìn)行角色再定位，以適應(yīng)新的教學(xué)模式成為本文探討的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

2007年，美國林地公園高中，伯爾曼與薩姆斯兩位化學(xué)老師一開始將課堂內(nèi)容錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以期為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。隨后教師錄制更多的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外網(wǎng)上觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上完成作業(yè)，教師就難題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，拉開了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕。2011年薩爾曼. 可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院，向世界各地的人們免費(fèi)提供高品質(zhì)教育視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂推向全球，掀起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)文獻(xiàn)中沒有給出明確的界定。近些年來，研究者們給出了不同的定義。盡管這些定義略有不同，但都是從以下三個方面來對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行闡述：知識的傳授，知識的內(nèi)化和信息技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是，知識的傳授是學(xué)生在課前借助一定的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的視頻或其他教學(xué)資源完成的。知識的內(nèi)化則是在課堂中借助教師的引導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助完成，課堂變成了生生協(xié)作、師生互動的場所。它體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，增加了師生互動和個性化反饋的機(jī)會，是將在線學(xué)習(xí)與面對面課堂授課結(jié)合在一起的混合式的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式個案研究

1.研究對象和方法。本研究對象是來自江蘇南通某職業(yè)學(xué)院的教師A。研究方法是訪談法，利用微信對教師A進(jìn)行訪談，從而了解教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色提供思路。

2.訪談問題。本研究一共就以下三個問題進(jìn)行了訪談：1） 您翻轉(zhuǎn)的課程名稱是什么？2） 您進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂多長時(shí)間了？3） 您的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？4）翻轉(zhuǎn)課堂模式下您采用什么樣的評價(jià)方式？

3.訪談結(jié)果。訪談結(jié)果如下：1） 教師A翻轉(zhuǎn)的課程是《海關(guān)商品歸類》。2）教師A翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)三個學(xué)期，現(xiàn)在是第四個學(xué)期。3） 教師A翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三大教學(xué)環(huán)節(jié)：課前，課中和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，教師需錄制微課視頻，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并將它們上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線監(jiān)督學(xué)生完成情況。根據(jù)在線平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，有針對性地設(shè)計(jì)好課堂活動。課中環(huán)節(jié)，教師組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索或者小組協(xié)作，進(jìn)行討論，集思廣益。教師會參與活動過程，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，給予個性化的指導(dǎo)和答疑解惑，對小組活動給予及時(shí)反饋。有時(shí)候教師會利用平臺進(jìn)行在線測試，檢查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。課后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生完成在線作業(yè)或組織學(xué)生小組討論某一個任務(wù)之后制作PPT在線提交。4）教師A采用線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色及轉(zhuǎn)變對策

從教師A的個案訪談結(jié)果來看，筆者發(fā)現(xiàn)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中扮演的角色呈多元化特點(diǎn)。在此教師角色分析的基礎(chǔ)上，本文提出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變對策，希望能為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的思路。

1.信息環(huán)境的營造者。教師A課前將自己錄制的視頻、PPT、講義等資料上傳到平臺上，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂內(nèi)根據(jù)在線平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確定難點(diǎn)，或運(yùn)用平臺進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，課后利用平臺進(jìn)行在線討論，鞏固所學(xué)知識，充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。教師儼然變成了信息環(huán)境的營造者，這對教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。目前，高校的翻轉(zhuǎn)課堂有基于微課、MOOC或者各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而進(jìn)行的。不管教師基于哪種方式翻轉(zhuǎn)課堂，都要求教師具有良好的信息素養(yǎng)，從而制作出精悍而又生動的微課視頻，或能開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，或能開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。正如祝智庭教授所言，信息化改變了人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、參與者的教育關(guān)系以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)，教師的信息素養(yǎng)在信息技術(shù)融入教學(xué)的過程中起著重要作用。應(yīng)鼓勵教師積極參加各類微課大賽、信息化教學(xué)大賽，以賽促學(xué)，提高自身的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)有利的信息環(huán)境。

2.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師A在翻轉(zhuǎn)課堂中，顯然不是知識的灌輸者，而是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和小組協(xié)作，激發(fā)思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。教師要改變“講臺的圣人”的傳統(tǒng)觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，才能邁出“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的第一步。但是，如果放縱學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會迷失自我，無從下手，或者自主學(xué)習(xí)只是流于形式。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或社交媒體QQ群等工具，給予學(xué)生策略指導(dǎo)，比如：總結(jié)歸納的技巧，時(shí)間的分配，記憶策略等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。授之與魚不如授之與漁。此外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，因?yàn)榍楦袑W(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺的管理功能，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

3.個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂下，知識的講授轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或者觀看視頻，可以將視頻暫停、后退、快進(jìn)或者重播，直到自己弄懂為止。教師A課前通過在線平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的弱項(xiàng)，然后在課堂中對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師組織小組活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作。這個時(shí)候，教師扮演的是個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。要做好這樣的一名構(gòu)建者，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定需要探索的問題，組織課堂活動，如：小組討論、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)讓學(xué)生小組協(xié)作，使得學(xué)生在討論溝通中分享觀點(diǎn)，從而獲得更多的解決問題的思路。

4.線上與線下的評價(jià)者。教師A在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中采用的是線上和線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。因?yàn)?，與單純的課堂面對面授課不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和參與課堂活動。評價(jià)的內(nèi)容可以包括：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生小組合作參與程度、網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)完成情況以及小組合作的成果展示。線上和線下考核方式的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面而綜合的評價(jià)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，是一種混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師角色定位的變化，作為教學(xué)的一線工作者，在翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，教師需與時(shí)俱進(jìn)，樹立正確的教學(xué)觀，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自我的理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，以便能勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作任務(wù)，為我國的教學(xué)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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