【摘要】聽力教學是高職院校學生英語學習的課程之一，聽力能力也是學生應用英語語言的重要體現(xiàn)。然而當前高職英語聽力教學存在很多問題，對于大多數(shù)高職學生而言，聽力是比較薄弱的一環(huán)。本文旨在就高職英語聽力教學的現(xiàn)狀進行剖析，進而針對具體問題提出相關應對策略。

【關鍵詞】高職英語；英語聽力教學；問題；策略

【作者簡介】崔軼婷，江蘇商貿職業(yè)學院，講師。

一、引言

隨著社會對高技術應用型人才需求的不斷增加，高職教育正面臨著良好的發(fā)展前景，社會給高職院校學生提供的涉外就業(yè)機會也逐漸增多。英語作為對外交流的載體顯得越來越重要。英語教學是我國高職院校基礎教育重要的一部分，將培養(yǎng)學生實際運用語言的能力作為目標，突出教學內容的針對性和實踐性，即重視實踐和技能，造就應用型的職業(yè)技術人才。

聽力教學是高職英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。聽，作為語言活動的一種形式，在人類溝通交流的過程中發(fā)揮著主導作用。聽力理解是大腦不斷地有意識地接受信息、積極主動地對所聽到的語言進行反復加工、綜合分析的過程。在這一過程中，聽者需要根據(jù)一定的線索和所掌握的知識，不斷對說話者的語言產(chǎn)出進行分析再造從而達到理解的目的。然而目前的高職英語聽力教學，并不能很好地順應時代的發(fā)展對英語應用的需求。高職院校的學生要有用英語進行溝通交流的能力，以便能在市場競爭中發(fā)揮主觀能動性，如何提高高職學生英語聽力能力也就成為了高職英語教學改革亟待研究的課題。本文通過分析高職英語聽力教學存在的問題，試從當前高職學生的英語聽力教學現(xiàn)狀出發(fā)， 給出提高高職學生英語聽力能力的幾點策略。

二、高職英語聽力教學中普遍純在的問題

1.學生存在的問題。

（1）基礎薄弱，水平參差不齊，不敢面對現(xiàn)實。進入高職院校學習的學生主要是初中生畢業(yè)生，這類學生英語基礎薄弱，學習困難較多，普遍存在著語音、詞匯、語法知識不足等現(xiàn)象。部分高職院校的學生無法正確評價自身水平，心理落差較大，也是影響聽力結果的原因之一。

（2）學習興趣不高，厭學心理強烈。學生從初學英語開始就音、形、義分家，相當一部分學生缺乏對聽力學習的主動性和積極性，只能通過視覺來辨認和接收習得的語言知識，從而影響了英語聽力水平的提高。另一方面，高職英語“滿堂灌”式的教學模式頗為普遍。枯燥乏味的語法講解，千篇一律的課后練習以及與日常生活脫節(jié)的單詞短語，無疑讓學生對語言學習產(chǎn)生厭倦心理，久而久之導致成績下降。

（3）學生文化背景知識不足。不同的語言反映了不同的社會習慣和風土人情，人們的價值觀跟思維方式也不同，而聽力材料大多跟歷史、地理、政治、宗教和習俗等方面有關，學生缺乏對必要的中西方文化差異和文化背景知識的了解，從而影響了聽力水平的提高。

（4）學習技巧欠缺，常常事倍功半。聽力是理解和吸收口頭信息的交際能力，受其習慣和方法技巧的影響。有的學生做聽力之前不能迅速瀏覽題目，聽的時候抓不住關鍵詞、重要信息；還有學生習慣把所聽的內容翻譯成漢語去理解，不用英語思維方式聽、理解；很多學生在聽力過程中只能理解單詞短語，不能注重整體內容的理解；或者在聽的過程中遇到?jīng)]聽清或沒聽懂的就停下來思考，錯過了后面的內容，這樣必然影響聽力效果。

（5）渴望交流溝通，語言環(huán)境匱乏。英語學習的應用環(huán)境要求很高，多數(shù)高職生忽視了英語報刊、廣播、電視等較方便的學習途徑，使得語言環(huán)境極度匱乏。盡管他們懷有渴望用英語溝通的愿望，但由于種種原因他們的英語聽說水平?jīng)]有明顯提高。

2.教師存在的問題。

（1）教學手段單一，教學設備陳舊。近年來，高職英語聽力教學有了很大程度的提高，但目前英語聽力教學還是以教師為中心，很多教師教學模式單一，使學生處于被動接受地位，影響聽力水平的提高。再者，由于大部分高職院校教學設施陳舊，日常教學不能有效利用現(xiàn)代化教學手段，從而使學生產(chǎn)生厭倦情緒，課堂氣氛沉悶，達不到教學目的，嚴重影響了教學效果。

（2）教材針對性不強，課程設置不合理。教材針對性不強，是影響學生聽力水平至關重要的因素。高職學生英語基礎薄弱，因此材料難度和針對性尤為重要。課程的設置，會影響聽力教學的效果。高職英語課堂教學基本以詞匯講解、語法分析、課文翻譯為主，忽視聽說等語言技能的訓練，加之大部分老師都將讓學生通過英語等級考試作為授課目標，重讀寫、輕聽說，久而久之很難達到聽力教學所要達到的效果。

（3）聽力教學課時過少，教師專業(yè)知識相對欠缺。高職英語聽力教學每周課時在4-6節(jié)課之間，很難保證學生有足夠的時間進行聽力訓練，加之多數(shù)教師的教育背景是語言文學，專業(yè)知識方面略顯欠缺，很難將聽力課陳與專業(yè)內容結合。要做到聽力教學內容為專業(yè)服務，教師需要花費大量精力與時間。

三、應對高職英語聽力教學存在問題的有效策略

為了改變學生的聽力現(xiàn)狀，我們應從以下幾方面來提高學生的聽力技能：

1.注重學習方法的培養(yǎng)，提高學生的聽音能力。

（1）養(yǎng)成良好的聽音習慣，提高聽音技能。在聽力過程中，教師要指導學生培養(yǎng)良好的聽音習慣，重視對聽力技巧的訓練。在聽音之前，教會學生快速瀏覽題干及選項，從中捕捉信息，從而對聽力內容提前做出預測；在聽的過程中，鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的習慣，記關鍵詞、主題句，盡可能獲得準確信息，并由此判斷文章大意；同時指導學生在聽的過程中學會猜測，用英文思維進行思考，判斷說話人的意圖，提高語篇的分析能力。

（2）培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，注重手、腦、耳全面協(xié)調。在聽力過程中，要做到邊聽邊記、拼寫準確，對學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。鼓勵學生通過不斷努力，做到邊聽邊寫，快速接收聲音信息，逐步形成自覺的條件反射，直至打到直接用英語思維的能力；讓學生從單詞短語聽寫入手，逐漸過渡到句子中關鍵信息的聽寫；訓練學生速記的能力，教會他們用簡單易懂、容易記住的符號來記錄信息，提高聽力水平。

（3）幫助學生克服心理障礙，不斷增強信心，提高學習興趣。在學習英語的過程中，學生習慣性用中文的思維方式來思考英語問題，在聽音過程中，聽和說同步進行，聽者容易產(chǎn)生焦慮感，對聽力喪失信心，因此教師應明確告訴學生部分內容聽不懂是必然存在的情況，不會影響整段內容的理解，以此來緩解他們的緊張情緒，并通過鼓勵、表揚等方式幫助學生克服自卑心理。由易到難安排聽力材料，充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學優(yōu)勢，從視覺、聽覺方面刺激學生，誘發(fā)學生興趣，使學生輕松完成聽力訓練。

（4）改進聽音方法，精聽泛聽結合，提升聽力技能。精聽與泛聽是訓練聽力的兩種主要形式。利用精聽為主、泛聽為輔的方法能夠有效地提高聽力水平。教師要多為學生創(chuàng)造聽英語的機會和條件，根據(jù)學生特點尋找合適的材料，讓學生通過聽覺接觸大量英語，在長期大量的聽音活動中，提高細節(jié)掌握能力、分析概括能力和瞬間記憶能力，從而不斷發(fā)展聽的能力。

2.改變傳統(tǒng)理念，改進教學模式。

（1）將學生作為課堂學習的主導力量。教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在學習的主導地位。改變“填鴨式”的教學模式，讓學生明確學習英語的目的是為了實際運用和交流，將課堂的大部分時間還給學生，使其積極參與課堂教學活動。

（2）創(chuàng)設語言環(huán)境，提高學生的聽說能力。教師要盡可能為學生創(chuàng)設一個輕松愉快、適合英語聽說學習的語言環(huán)境，讓他們積極參與到課堂的教學活動中去。這對于提高學生的學習興趣、幫助他們積極正確地練習英語聽說、不斷提高聽說能力很有成效。

（3）鞏固學生的語言基礎。沒有扎實的語言基礎知識，提高聽力理解是很困難的。因此，教師要發(fā)揮主導作用，在平時教學中幫助學生不斷鞏固語音、詞匯、語法知識等。學生也要通過各種手段糾正發(fā)音、增加詞匯量，從而幫助自己正確理解聽力內容。

（4）選擇合適的聽力材料，改革教學模式。在聽力教學中，教師應該根據(jù)學生的基礎及不同需求來選擇合適的教材，同時要注意教材的難度，盡量做到因材施教。教學過程中，教師應鼓勵學生多說多練并充分利用網(wǎng)絡多媒體等資源優(yōu)勢，給學生提供豐富有趣的聽力材料，用聲音、圖片、動畫等更為直觀的形式刺激學生的聽覺、視覺，吸引他們的注意力，提高學習興趣。

3.進行分層教學，調動學生積極性。教師應根據(jù)學生的知識層面，進行分層教學，設計針對性的教學目標和教學內容，重視學生差異，貫徹啟發(fā)式的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提供適合學生的學習環(huán)境。另外，在實施分層教學時，教師需要改變單一的考核評價方式，要更加注重多元評價的激勵和教育功能，既注重總結性評價，也注重形成性評價；既注重對學生學習成績進行評價，也注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。

4.關注學生情感，激發(fā)學生學習興趣。教師要使學生有明確的學習目的，要不斷提升英語在學生心中的地位，強調用英語溝通交流在國際社會上的重要性，讓學生意識到英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，是一個重要的交際工具，想要融入社會，學好英語意義深遠。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，多與學生交流，不斷鼓勵學生學習，調控學生的消極情緒，讓其始終保持一種良好的心境，不斷進步。

5.營造良好的學習氛圍，體驗英語學習的樂趣。

（1）提倡 “參與型”教學，積極探索教學方法，營造英語學習氛圍。在聽力教學中，根據(jù)實際情況，運用角色扮演、小組討論等方法，讓學生參與生動有趣的課堂教學，從而提高學習興趣。教師要堅持用英語組織教學，促使學生接受英語熏陶，創(chuàng)造英語學習氛圍，引導學生用英語思維，用英語交流，從而激發(fā)學生的參與欲望，誘發(fā)學生學習語言的潛在能力。

（2）增加文化背景知識，提升跨文化交際能力。教師應結合教材內容盡可能多地給學生提供一些與之相關的背景知識，鼓勵學生盡可能多地接觸方方面面的英語知識，利用各種手段讓學生了解東西方文化差異，從而提升跨文化交際能力。

（3）充分利用現(xiàn)代化教具，適當開展游戲活動。在課堂教學中，教師應充分利用各種設備和資源，設計生動活潑的教學活動，讓學生參與其中，從而感受快樂氣氛，更好地學習。

（4）英語與專業(yè)相結合，凸顯實用性。結合不同專業(yè)的特色，提出更有針對性、更具個性的教學大綱和教學要求。

四、小結

高職學生的英語學習留給我們太多的思考，高職院校的英語教師在教學過程中如何讓學生掌握一定的知識、技能，適應國際化需求，是亟待我們討論研究的課題。

英語聽力教學是高職高專英語教學改革的重點之一，學生的英語聽力能力是學生英語應用能力最重要的表現(xiàn)。提高高職學生英語聽力能力是漫長而復雜的過程。高職聽力教學應改變只重視分數(shù)，不重視能力的傳統(tǒng)教學模式，教師們應將學生作為課堂的主導力量，鼓勵學生協(xié)同競爭，參與教學過程，營造良好的語言環(huán)境。此外，我們還應該遵循聽力教學的內在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，培養(yǎng)學生的英語思維習慣，不斷提升學生的跨文化交際能力，讓學生重新恢復好奇心和求知欲，逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功和實踐能力。鼓勵學生克服心理障礙、樹立自信心，引導他們運用各種聽力技能， 從而達到提高綜合聽力理解的目的。

參考文獻：

[1]付代偉.關于高職英語聽力教學改革的幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究，2017（01）：164.

[2]胡愛潔.基于培養(yǎng)職業(yè)素質的高職大學英語聽力教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2017，30（06）：127-129.

[3]袁彩麗.試論高職學生英語聽力理解的障礙及其解決對策[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（02）：62-64.

[4]田紅華.探究高職英語聽力教學效果的改進方案[J].才智，2018 （03）：42.