董新玲

【摘要】在小學(xué)的班級管理過程中，激勵機制是十分關(guān)鍵的管理辦法，在整個小學(xué)的班級管理環(huán)節(jié)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時更直接影響著小學(xué)生的進步與成長。從獎勵機制的重要意義出發(fā)，著重分析和論述在小學(xué)班級管理中構(gòu)建獎勵機制的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理激勵機制構(gòu)建策略小學(xué)班級管理是小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，班主任教師要在班級管理的具體環(huán)節(jié)中，高度重視激勵機制的引進和構(gòu)建，這樣才可以更大程度上推動和促進小學(xué)生的積極性和主動性，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

一、班級管理中激勵機制的內(nèi)涵與意義

1.在班級管理中激勵機制的內(nèi)涵

通常來講，所說的激勵主要是指通過借助某種外部力量或者推力，讓人有某種積極向上的心理暗示，這樣就會進一步激發(fā)出人靈魂深處的主動性和積極性，從而積極自主向著既定的目標(biāo)方向前進，這樣的一種催人向上的方式，就是獎勵機制的基本概念。與此同時，它也是一種能夠激發(fā)人自身未充分挖掘的潛能的活動過程。

在具體的班級管理過程中，由于班級是由教師與學(xué)生共同組成的一個空間內(nèi)部，所以獎勵機制必須構(gòu)建在這個共同組成的集體范圍內(nèi)。這樣一個班集體如果希望形成優(yōu)質(zhì)和良好的班風(fēng)和班紀(jì)，就必須要求教師在日常的班級管理過程中要加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，在這樣的管理班級環(huán)節(jié)中，其中激勵機制是至關(guān)重要的一部分。

2.班級管理過程中激勵機制的意義

在小學(xué)的班級管理過程中，獎勵機制是針對學(xué)生的個性特點和成長特點而加以制定的，要在充分了解學(xué)生的具體情況之后，才能更有的放矢去實行和操作。通常來講，小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，自尊心容易受打擊，抗打壓能力也不夠強，心理承受能力比較差，班主任教師積極建立健全起班級激勵機制，通過對學(xué)生各方面的激勵和贊揚，這樣能夠很大程度上增加學(xué)生的積極性和自信力，大力提升學(xué)生們的主觀能動性和對學(xué)習(xí)的熱情，這樣的話，學(xué)生的渴望得到認(rèn)可的心理需求就利于得到滿足。在班級管理和教育教學(xué)過程中，經(jīng)常性地實行和滲透這種機制，就可以進一步激發(fā)和催生出學(xué)生主動融入班集體，積極投身到學(xué)習(xí)活動的積極性，這樣的話，也同時會具備更強烈的集體榮譽感，能夠促成整個班級的學(xué)生其奮斗目標(biāo)和前進目標(biāo)構(gòu)成一致的合力，大家一起邁向同一個方向不斷奔跑奮進，從而逐步形成整個班集體里面的學(xué)生之間共同促進，互相協(xié)作，實現(xiàn)共同提高和進步的理想目標(biāo)。

二、小學(xué)班級管理中激勵機制的構(gòu)建和實施策略

1.認(rèn)清學(xué)生具體情況，因人而異，因材施教

在小學(xué)班級這個大集體中，每個學(xué)生都有著各不相同的家庭環(huán)境和教育背景，其個性特點也是千差萬別，學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所不同，面對這種巨大的差異化特征，在對其進行實際管理的過程中，就不可能采取整齊劃一、沒有差別性的教育管理。在引進獎勵機制，特別是具體的操作過程中，教師一定要具體問題具體分析，講究“因材施教”的教育理念，把學(xué)生們的各個方面的情況都進行相對充分的調(diào)查和了解，積極跟學(xué)生們深入進行學(xué)習(xí)和生活等各方面的溝通和交流，這樣的話才能更加切實有效地以不同程度或者不同層次的激勵方式對其進行教育管理。也只有如此，才能更加充分而有實效地發(fā)揮出激勵機制的價值和功用，保證促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.用目標(biāo)激勵的方法進行班級管理

通常情況下，小學(xué)生由于生理和心理的各方面原因其個人的自主約束力與主動性都比較差，基于這一點，在具體的班級管理過程中，班主任教師就應(yīng)該建立和制定出科學(xué)合理的與班級實際情況相應(yīng)的班紀(jì)和班規(guī)，確定好班級行動的總目標(biāo)，這樣可以保證規(guī)范和約束這個班集體中的所有學(xué)生的個人行為和行動力，大家都有了規(guī)范和目標(biāo)，其行動就會更有方向，也更有規(guī)范化的可供參考的行動標(biāo)準(zhǔn)。在定期或者不定期設(shè)計和制定班級的各項工作目標(biāo)的時候，要注意群策群力，征集大家的意見，共同來參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，對于積極性和行動力也有很大的促進作用，與此同時，在學(xué)習(xí)和掌握知識方面，也更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力，積極進行自我要求，為完成班級共同目標(biāo)而獻出自己的力量，增強了班級的集體榮譽感和使命感。

在新學(xué)期的最開始階段，就要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生們做好新學(xué)期的各項計劃與各階段的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活逐步開展的過程中，要定期或者不定期地對學(xué)生進行綜合性和有針對性地審核和考察，充分掌握和考察其目標(biāo)最終的實現(xiàn)進度和完成情況。在運用目標(biāo)激勵的班級管理辦法中，要嚴(yán)格要求其務(wù)必具有很強的可操作性，也要更加具備可行性和有效性，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，目標(biāo)確定的不能過高或者過低，要在具體的行動過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況或者已經(jīng)完成的情況來靈活調(diào)整。這樣就會進一步避免學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的中途由于與要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)差距太大，最終因信心和動力都不足而半途而廢，前進動力從而消失殆盡。對于班級管理過程中所設(shè)立目標(biāo)的實際完成情況，應(yīng)該讓學(xué)生定期在教室的黑板報上張貼出自己的目標(biāo)完成情況便利貼，這樣的話可以時刻警示自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，班主任可以有針對性地用畫小紅花的方式來對學(xué)生的表現(xiàn)做出標(biāo)記，這樣就會讓學(xué)生可以充分感知到自己的成長與進步。

3.用榜樣的力量來促進和激勵學(xué)生

小學(xué)生的心理特點和階段性成長特征顯示，這個時候?qū)W生們都有著很強的模仿能力，對于班主任或者更優(yōu)秀的學(xué)生，他們會在潛移默化中進行效仿。與此同時，這個階段的學(xué)生其人生觀、世界觀以及價值觀都沒有充分健全和成熟，特別容易被外界環(huán)境所影響，所以，班主任教師一定要從自身做起，以身作則，為人師表，起示范和帶頭作用，對學(xué)生構(gòu)成榜樣的力量，班主任自身具有優(yōu)良的工作作風(fēng)和生活習(xí)慣，給就會帶給學(xué)生滿滿的的正能量，以及正面的導(dǎo)向作用。另外，就榜樣的教育力量而言，也要積極通過歷史名人和英雄事跡的典范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會其故事內(nèi)涵和精神實質(zhì)，內(nèi)心受著教育和榜樣的影響，學(xué)生會在耳濡目染中領(lǐng)悟做人做事的真理，也能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在動力，樹立起遠大的目標(biāo)并全力向著目標(biāo)不懈奮斗。

在實際的日常生活方面，還應(yīng)該對班級里面在學(xué)習(xí)和生活方面都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀的學(xué)生加以及時有效的獎勵，這樣能夠引起學(xué)生們的共鳴和興趣，可以充分地鼓勵和激發(fā)其他學(xué)生都向榜樣看齊，這樣能夠形成同學(xué)間你追我趕的共同促進和互動的競賽心理，能夠更加快速地進步。班主任要注意把握好在這個過程里，切忌學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣產(chǎn)生驕傲自滿的心理，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，在感受和面對學(xué)習(xí)中的競爭壓力時，從各個方面來積極完善自己，在榜樣的推動下更好地發(fā)展自我。

4.班級管理過程中，注重參與激勵的運用

參與激勵的運用，就要積極發(fā)動每個學(xué)生都群策群力，貢獻自己的聰明才智，進而做出最佳決策，推動活動目標(biāo)得以實現(xiàn)。在目前的學(xué)生階段，受好奇心的驅(qū)動，其參與意識和參與熱情都是比較強烈的，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生全部都最大限度地融入和參與到班級管理中來，讓班級成員有班級活動主人翁的地位，來積極自主地實際管理各方面的活動。例如，“班級足球隊章程”“班級讀課外書公約”等相關(guān)的制度制定和執(zhí)行都需要學(xué)生匯集群體的智慧，進一步強化主人翁精神，把積極性和主動性全部充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

在小學(xué)的班級管理過程中，及時有效地構(gòu)建起激勵機制是十分必要而且重要的，構(gòu)建獎勵機制要注重有效的方式和方法，并且要貫徹和落實這樣的操作辦法，在班級管理中注重學(xué)生主體的效果的體現(xiàn)，班主任在實施管理中，既要看到管理對象是具備個性化差異的獨立個體，更要明確所管理的對象是一個集體，自覺把群體內(nèi)部的成員相互融合和促進，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的激勵要素，這樣才能進一步激發(fā)出學(xué)生個體積極性的同時，更加推動學(xué)生群體的主動性和積極性，從而最終促使班級管理能夠更加有效實現(xiàn)其最有價值的效能。

參考文獻：

[1]王萍.如何開展班級工作提高班級管理效果[J].職業(yè)，2010，（9）.

[2]郁飛.淺談班級自治的培養(yǎng)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010，（4）.