【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于教育的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)度的提升。教育事業(yè)中，可以分為工科院校、理科院校、文科院校以及藝術(shù)類院校，每個(gè)類型的院校都會(huì)有自己的教學(xué)特點(diǎn)，藝術(shù)類院?？赡芘c其他類型的院校教學(xué)方式有比較大的偏差，一些公共課也會(huì)不盡相同。藝術(shù)類院校中公共英語的教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)之一，如何將藝術(shù)類院校的公共英語教學(xué)發(fā)展的更好也是藝術(shù)院校的教學(xué)重點(diǎn)，接下來文章將重點(diǎn)分析藝術(shù)類院校公共英語分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校；公共英語；分層次教學(xué)

【作者簡介】劉楊，四川傳媒學(xué)院。

藝術(shù)類院校是我國教育部門比較重要的一個(gè)分支，其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)并且能夠從事專業(yè)教育的實(shí)踐型人才，比如說舞蹈類的學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接從事舞蹈教育一類的工作，因?yàn)槟壳叭藗儽容^重視舞蹈專業(yè)培訓(xùn)，在這方面所需要的人才也比較多。藝術(shù)類院近幾年發(fā)展火熱，招收的學(xué)生也越來越多，學(xué)生的類型也越來越多，那么藝術(shù)類院校中的英語教學(xué)是如何展開的呢？這就涉及到分層次教學(xué)。所謂的分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對他們進(jìn)行因材施教，教師首先需要掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平等內(nèi)容，然后把水平相近的學(xué)生分為一個(gè)小班，對不同的小班教學(xué)要區(qū)別對待，通過恰當(dāng)?shù)姆謱?，不同水平群體的學(xué)生在分層策論的教學(xué)方式中得到最好的提升。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)或者是能力分組，是通過智力測試和專業(yè)成績測試兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的分班，這樣的教學(xué)方式可以最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

一、分層次教學(xué)研究的現(xiàn)狀

分層次教學(xué)是新課程改革基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型的教學(xué)方式，其教學(xué)現(xiàn)狀和理論教學(xué)基礎(chǔ)的研究對于分層次教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。接下來文章將從分層次教學(xué)的研究現(xiàn)狀、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和該教學(xué)方式研究的必要性與課程改革的重要意義出發(fā)對分層次教學(xué)進(jìn)行分析。

1.分層次教學(xué)研究現(xiàn)狀。新課程改革之后，分層次教學(xué)方式開始發(fā)展起來。分層次教學(xué)目前普遍運(yùn)用于高職教育和藝術(shù)類院校中，從分層次教學(xué)原理來看，這種教學(xué)方式比較適合于小班教學(xué)中。據(jù)了解，分層次教學(xué)在西方國家的教育中比較盛行，這種教學(xué)方式一般應(yīng)用于中學(xué)，有的情況下也會(huì)對小學(xué)高年級(jí)實(shí)行這種教學(xué)，國內(nèi)對這種教學(xué)方式的應(yīng)用也逐漸增多。從目前的發(fā)展情況來看，分層次教學(xué)在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。所以分層次教學(xué)的理念應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)展，從而將我國的教育事業(yè)發(fā)展的更好。

2.分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層次教學(xué)的主要模式可以分為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、戶外分層教學(xué)。其中班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在保留行政班的基礎(chǔ)上實(shí)施的，在班級(jí)中，從好、中、差的分類出發(fā)，對不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，首先應(yīng)該了解學(xué)生的差異并對他們進(jìn)行分組，針對不同的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到面對全體同學(xué)，實(shí)行因材施教，在進(jìn)行一段教學(xué)之后，進(jìn)行考核并且重新分類，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)他們成績的不斷提高。分層走班模式，這種教學(xué)模式是對整個(gè)年級(jí)進(jìn)行的，在每一次或者每一學(xué)期的考核之后，按照排名對學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行重新劃分，這種教育模式被各大市重點(diǎn)、省重點(diǎn)的學(xué)校采用。比如說著名的高中衡水中學(xué)就采用的是這種教學(xué)模式，學(xué)生的成績在全國名列前茅。這種教學(xué)模式滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求。除此之外，還有戶外分層教學(xué)，這種教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行的，首先應(yīng)該選擇學(xué)生們對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)后續(xù)發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體規(guī)劃，這種教學(xué)方式最大程度滿足了學(xué)生的自主選擇權(quán)?！胺謱踊?dòng)”的教學(xué)模式利用小組之間的合作學(xué)習(xí)，使得小組成員之間形成了互相幫助的情況，這種教學(xué)模式利用了學(xué)生層次之間的差異性和他們之間的合作意識(shí)，形成了一種有利于成員發(fā)展的集體力量。

3.研究的必要性與課程改革的重要意義。隨著教育中新課程改革的實(shí)施，分層次教學(xué)逐漸成為教學(xué)中人們普遍引用的一種教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的整體水平得到提高。這種教學(xué)方式與因材施教大同小異，通過新課程改革，這些教學(xué)方式被大量的采用，教學(xué)效果明顯提升。分層次教學(xué)中，需要特別注意三個(gè)方面，第一，教師應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和自身的能力水平有一個(gè)清楚的掌握；第二，一定要注意分層次，根據(jù)智力測試個(gè)專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)方面的測試，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，學(xué)生分層之后，對不同層次的學(xué)生制定不同的教育計(jì)劃；第三，根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，使得所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提升。

二、當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題

藝術(shù)類院校中，學(xué)生們都各具特色，而且學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等都參差不齊，這種情況一定程度上造成了教學(xué)中的難度。根據(jù)藝術(shù)類院校的具體情況，將分層次教學(xué)方式引入教學(xué)中，對其公共課英語教學(xué)有事半功倍的作用。這種教學(xué)模式的因素符合我國傳統(tǒng)教學(xué)中因材施教的理念，與西方以人為本的教育也不謀而合。分層次教學(xué)在藝術(shù)類院校公共英語課程中的引入，可以將藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)的教學(xué)效果有很大的提升，接下來文章將從當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)進(jìn)行分析。

1.入學(xué)英語水平普遍偏低，英語基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)類院校的學(xué)生入學(xué)英語水平普遍偏低，英語基礎(chǔ)相對薄弱。因?yàn)樗囆g(shù)類院校學(xué)生都是通過特長進(jìn)去學(xué)校的，他們用大部分的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)特長上，所以專業(yè)課的基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且藝術(shù)類院校在高考中的錄取分?jǐn)?shù)線也相對比較低，一般專業(yè)分?jǐn)?shù)線為300分左右，甚至有的專業(yè)更低，僅僅只有220左右，所以可想而知藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)的薄弱性。

2.對英語學(xué)習(xí)心存恐懼，投入不夠。由于薄弱的英語基礎(chǔ)，在進(jìn)去藝術(shù)類院校之后，自然而然的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)心的恐懼，所以導(dǎo)致投入不夠。興趣是最好的老師，只有對一門課程存在足夠的興趣愛好，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)越不好的課程，學(xué)生對其就會(huì)存在更多的恐懼，從而導(dǎo)致學(xué)生英語教學(xué)效果逐漸下降，所以要逐漸消除學(xué)生對英語的恐懼感，讓他們從內(nèi)心深處逐漸接受學(xué)習(xí)英語。

3.大班授課，影響教學(xué)效果。藝術(shù)類院校中包括很多高校的英語教學(xué)都是大班教學(xué)，通常為兩個(gè)半甚至三個(gè)班在一起上課，因?yàn)檫@是公共課教學(xué)的一個(gè)普遍形式。要打破傳統(tǒng)大班教學(xué)的模式，可以在藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)中采用分層次教學(xué)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的水平進(jìn)行同等程度的教學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠接受這種教學(xué)水平，從根本上改變傳統(tǒng)大班教學(xué)的模式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)的發(fā)展。

三、入學(xué)英語摸底考試，客觀確認(rèn)學(xué)生層次

在藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)中采用分層次教學(xué)，其重點(diǎn)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行透徹的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的階段情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。

1.認(rèn)真舉辦摸底考試。藝術(shù)類院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入公共課之前，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的摸底考試，方便了解學(xué)生的英語水平。首先，學(xué)校英語教學(xué)組應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，出一份學(xué)生入學(xué)摸底考試的試卷，試卷內(nèi)容具有十分全面的綜合性，包括對學(xué)生詞匯量的測試，對學(xué)生英語語法的測試，對學(xué)生英語口語以及聽力能力的測試等等。在對學(xué)生進(jìn)行測試的過程中，嚴(yán)格按照高考的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此次考試的重要性，并不是隨便應(yīng)付的一種形式，將他們蒙混過關(guān)的想法扼殺在搖籃里，從而將學(xué)生的真實(shí)水平能力測試出來。認(rèn)真舉辦摸底考試，是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對教師的負(fù)責(zé)，更是認(rèn)真貫徹落實(shí)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次。當(dāng)學(xué)校組織完成學(xué)生的入學(xué)測試之后，迅速的將學(xué)生的口語、寫作、詞匯量、聽力、綜合能力統(tǒng)計(jì)出來，嚴(yán)格按照統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)生分為“優(yōu)”、“良”、“中”、三個(gè)等級(jí)，這樣的分層并不是對學(xué)生歧視，而是為了更好的對他們進(jìn)行系統(tǒng)的教育。具體的分層方法是將一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)學(xué)院的學(xué)生英語課程安排在同一個(gè)時(shí)間段，根據(jù)測試打破原有的行政班級(jí)對他們進(jìn)行英語班級(jí)的暫時(shí)分層，英語課之后按照原來的行政班級(jí)進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，學(xué)校還可以對學(xué)生進(jìn)行定期的測試，將學(xué)生進(jìn)行重新劃分，當(dāng)最后學(xué)生水平普遍提高之后，可以將這種分層次的教學(xué)方式打破，對大家進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。需要注意的是，為了不讓英語水平偏低的學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)校應(yīng)該在引入分層教學(xué)模式之前舉辦一個(gè)關(guān)于這種教學(xué)模式得講座，講座內(nèi)容可以包括分層次教學(xué)的理念、分層次教學(xué)的意義、分層次教學(xué)對藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)的重要意義等等方面的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠自信的完成分層次教學(xué)。

四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握學(xué)生實(shí)際情況。掌握學(xué)生的實(shí)際情況是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)生完成入學(xué)測試之后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的答題情況將學(xué)生的具體能力進(jìn)行一個(gè)整體的分析。在制定入學(xué)考試試卷的時(shí)候，每一道題目都有自己測試的能力范圍，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將他們各方面的能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從橫向和縱向兩個(gè)方面清楚的了解學(xué)生的能力，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

2.制定科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次教學(xué)與傳統(tǒng)的因材施教有著完美的結(jié)合，同時(shí)與西方以人為本的教學(xué)想統(tǒng)一。在充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況并且完成學(xué)生的分層之后，需要制定科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指定的，英語基礎(chǔ)良好且英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適合強(qiáng)度大的教學(xué)，而英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)能力弱的群體可能他們的教學(xué)任務(wù)就需要稍微輕一點(diǎn)，要注重的是學(xué)習(xí)效率而不是學(xué)習(xí)量的多少。條件允許的情況下根據(jù)一些硬性條件進(jìn)行學(xué)生分層，對于大一的學(xué)生，可以根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)測試成績進(jìn)行分層，六十分以下為“差”，60-80為“中”，80-100為“優(yōu)秀”；對于大二及以上的學(xué)生可以根據(jù)四六級(jí)通過與否進(jìn)行分層，四六級(jí)都未通過為“差”，通過四級(jí)為“中”，通過六級(jí)為“優(yōu)秀”等，這些硬性條件可以促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語成績。

五、改良學(xué)生課程設(shè)置，調(diào)整測量學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

通過對學(xué)生能力的定時(shí)測量隨時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)分層次教學(xué)中的重點(diǎn)。

1.課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生具體情況改革。課程的設(shè)置需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。通過學(xué)生的入學(xué)能力測試，學(xué)校對每一個(gè)學(xué)生的能力有了基本的了解，他們的學(xué)習(xí)能力，對英語的學(xué)習(xí)興趣等等。課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行確定，對于對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師可以從英文歌曲、英文電影、英文舞臺(tái)劇等方面入手培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于其他能力層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合上課的具體情況進(jìn)行制定，學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，學(xué)校還可以對學(xué)生進(jìn)行定期的測試，將學(xué)生進(jìn)行重新劃分，當(dāng)最后學(xué)生水平普遍提高之后，可以將這種分層次的教學(xué)方式打破，對大家進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)?？傊?，課程設(shè)置根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行相應(yīng)改革。

2.定時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生的課程設(shè)定之后，還要對課程的設(shè)定做及時(shí)的調(diào)整，并不是說一次課程設(shè)定就陪伴學(xué)生整個(gè)高校英語學(xué)習(xí)過程。在每一學(xué)期末，通過英語期末考試的成績和其口語測試能力，對學(xué)生的課程進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠達(dá)到分層次教學(xué)的正真目的。定時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生能力的快速提高，高校學(xué)生中，爭強(qiáng)好勝的人才大有，盡管分層次教學(xué)不是對學(xué)生的歧視，但是成績比較差的學(xué)生因?yàn)樽宰鹦囊矔?huì)不斷的努力，讓自己的英語水平有所提高，英語課程也會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

六、掌握學(xué)生階段情況，設(shè)定合理學(xué)習(xí)制度

1.寫作口語一并抓起。目前很多高校中，對于英語水平的測試僅僅停留在筆試部分，對于成績的要求也是總成績方面，有的學(xué)生的閱讀理解可能和寫作比較擅長，而聽力方面比較薄弱的情況下也可以達(dá)到學(xué)校的最低要求，但是這種情況不利于學(xué)生整體水平的提高。應(yīng)該對學(xué)生聽力、閱讀理解、寫作這三個(gè)部分都有最低的要求，否則視為掛科。除此之外，學(xué)生的口語也是英語教學(xué)中重要的一部分，條件允許的情況下，學(xué)?？梢越M織學(xué)生得口語考試，全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

2.教學(xué)引入評(píng)價(jià)體系。藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)中分層次教學(xué)的引入過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的信息反饋，所以可以引入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)老師的教學(xué)，也可以將好的教學(xué)方式進(jìn)行推廣，如果被推廣的課程非常優(yōu)秀，那么給予學(xué)生和班級(jí)相應(yīng)的稱號(hào)和獎(jiǎng)金，對于差的課程給予通報(bào)批評(píng)，并且估計(jì)他們進(jìn)行更好教學(xué)的探索。通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系的引入，將藝術(shù)類院校公共課英語教學(xué)能力水平整體提高。

七、結(jié)束語

在本文中，通過對分層次教學(xué)的深入理解以及當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了分層次教學(xué)的具體內(nèi)容，做到入學(xué)英語摸底考試，客觀確認(rèn)學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改良學(xué)生課程設(shè)置，調(diào)整測量學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生階段情況，設(shè)定合理學(xué)習(xí)制度，通過這些舉措，將藝術(shù)類院校公共課英語整體大幅提高。

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