陳晨

摘 要：進入大數(shù)據(jù)時代，在學(xué)校教育當(dāng)中，數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進最為顯著的指標(biāo)?；趯Υ髷?shù)據(jù)的分析，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)精細化的高中化學(xué)分層分類教學(xué)。教師從高中化學(xué)分層分類教學(xué)的現(xiàn)實意義和原則出發(fā)，對基于大數(shù)據(jù)分析的精細化高中化學(xué)分層分類教學(xué)策略進行深入的探究，旨在提升高中化學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的化學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中化學(xué)；分層分類

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.019

對于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來說，在課堂中一直實施的就是“一刀切”和“一鍋燴”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式表面上看維護了所有學(xué)生的公平性，實際上卻無視學(xué)生的個體差異和不同需求，使教學(xué)活動缺乏公平性。而在大數(shù)據(jù)分析的前提下實施分層分類的教學(xué)模式強調(diào)個體差異，尊重不同層次學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)針對性強，最大限度地保障了高中化學(xué)教學(xué)的公平與公正。

一、高中化學(xué)分層分類教學(xué)的重要意義

（一） 符合新課程改革的需要

新課程改革一直強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性成長和個體發(fā)展，提高學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力提升。顯然，傳統(tǒng)的無差異化的、“一鍋燴”的教學(xué)模式并不能達成這些教學(xué)目標(biāo)，也不符合時代發(fā)展的需要。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會為我們的教育教學(xué)帶來革命性的變化，而基于大數(shù)據(jù)對學(xué)生的個體差異進行精細化分析，通過分層次分類別的教學(xué)方式可以充分關(guān)注到每一位學(xué)生的個體差異，并對具體情況進行具體分析，為每位學(xué)生找到最適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，加快學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平和化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二） 有效提升化學(xué)教學(xué)的效率

實施高中化學(xué)分類分層教學(xué)的根本目的還是提高化學(xué)教學(xué)效率，使每一位學(xué)生的化學(xué)成績得到最大限度的提升。在實施高中化學(xué)分層分類教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂中的主體地位得到提升，特別是對于化學(xué)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，獲得了更多學(xué)習(xí)的主動權(quán)和主動性。例如，在每個班級中都存在化學(xué)成績較差的學(xué)生，借助大數(shù)據(jù)的分析，教師可以對這些學(xué)生進行精細化的分類，對于因智力因素學(xué)習(xí)較差的學(xué)生、因努力程度不夠?qū)W習(xí)較差的學(xué)生、因不適應(yīng)教師教學(xué)方法學(xué)習(xí)較差的學(xué)生等進行綜合分類，分別找尋適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以有效提升化學(xué)教學(xué)的效率。

二、高中化學(xué)分層分類教學(xué)的原則

在大數(shù)據(jù)時代，教師制訂所有的計劃和方案都要以大數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)分析來確保方案實施的科學(xué)性和精確性。因此，在高中化學(xué)分類分層教學(xué)實施的過程中，教師首先需要把握的原則就是做好大數(shù)據(jù)的收集、整理和分析工作。對于班級所有學(xué)生的化學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等各方面的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的采集和整理，確保數(shù)據(jù)的真實性和有效性。其次，需要確定好分層分類的標(biāo)準(zhǔn)。分層分類是一個教學(xué)的原則，應(yīng)當(dāng)貫串教學(xué)的整個過程，包括課前的分層、課內(nèi)的分層以及課后的分層等各個環(huán)節(jié)。再次，要遵循差異性原則，促進不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的穩(wěn)步提升和發(fā)展。對于不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們朝著目標(biāo)努力。同時，使不同層次類型的學(xué)生之間相互合作，取長補短，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中化學(xué)分層分類教學(xué)的策略

（一） 課前分層策略

基于對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與探究，教師需要在課前做好學(xué)生的分層分類、目標(biāo)分層以及備課分層等工作。

首先是對學(xué)生進行分層。決定學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)差異的主要因素就是學(xué)生的智力、原有的化學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。在這三個因素的共同作用下，學(xué)生的化學(xué)成績和化學(xué)水平出現(xiàn)了明顯的差異。教師要選擇的是能夠說明和體現(xiàn)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的化學(xué)成績、化學(xué)作業(yè)的正確率、課堂上回答問題的次數(shù)、師生互動的頻率、化學(xué)實驗的操作能力等。通過對這些大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，對學(xué)生進行精細化分類。第一類是基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生；第二類是基礎(chǔ)扎實但學(xué)生能力一般的學(xué)生；第三類是化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生。將所有學(xué)生分成小組，使每個小組中都包含不同層次的學(xué)生，以起到相互幫助的作用。需要注意的是，在分組時需要照顧到差生的自尊心，不能給學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對教學(xué)目標(biāo)進行細化和分層。針對三個層次水平的學(xué)生，分別制訂初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。最后，所謂的備課分層就是根據(jù)教材和學(xué)生的情況設(shè)計出不同的教案。以“原子的結(jié)構(gòu)”這一課為例，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只需要完成自主學(xué)習(xí)部分和合作探究部分，即明白什么是原子以及原子的組成等即可。而對于能力較強的學(xué)生來說，還需要在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)反思，比如思考什么是微粒的質(zhì)量數(shù)，質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)以及質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系等。

（二） 課內(nèi)分層策略

對于不同層次的學(xué)生來說，講解的策略是不同的。通過對三類不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識接受程度的數(shù)據(jù)收集，針對不同類型學(xué)生使用不同的講解策略。對于第一類學(xué)生，可以采用教師點撥、自行討論、總結(jié)歸納這樣的步驟來完成化學(xué)的學(xué)習(xí)；對于第二類學(xué)生，則需要先進行點撥，然后學(xué)生討論，教師再進行講解的方式；對于第三類學(xué)生，在第二類的講授策略下再加上一個反饋評價機制，使教師能夠明白學(xué)生對于知識的掌握情況。同時，在課堂提問環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)由淺入深，讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題。

（三） 課后分層策略

在布置課后作業(yè)和進行課后輔導(dǎo)的時候，也需要進行分類分層，不可一刀切，挫傷部分學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)盡量以教材為中心，圍繞教材中的基礎(chǔ)習(xí)題讓學(xué)生多加練習(xí)，夯實對基礎(chǔ)概念和基本化學(xué)公式的掌握情況。對于第一層次的學(xué)生，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)和探究精神，選擇一些精品練習(xí)題，進行不斷拔高。對于中間層次的學(xué)生來說，要在基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下不斷向高級目標(biāo)邁進。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育時代，一直在強調(diào)尊重差異，關(guān)注個體發(fā)展，使每一位學(xué)生的發(fā)展都能夠得到重視。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為教學(xué)改革帶來福音，因此，在教學(xué)中，教師要有效采用基于大數(shù)據(jù)分析的高中化學(xué)分層分類教學(xué)策略。

參考文獻：

[1] 柯小君.高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].科技資訊，2012（14）.

[2] 李建玲.高效課堂模式下高中化學(xué)分層次教學(xué)研究[J].都市家教月刊，2015（5）.