王丹丹 嚴(yán)歷

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中是極其重要的版塊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在一定弊端：過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，忽略語(yǔ)言的應(yīng)用，忽視其功能和意義。過(guò)去20年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在中國(guó)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，各方面都取得重大的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)成為一個(gè)令人關(guān)注的領(lǐng)域，構(gòu)式語(yǔ)法在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的背景下產(chǎn)生，它是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。構(gòu)式是形式與意義的對(duì)應(yīng)匹配，其基本內(nèi)涵是，對(duì)語(yǔ)言型式的語(yǔ)義與形式的復(fù)雜限制條件的解釋可以與更一般的、簡(jiǎn)單的或常規(guī)的型式聯(lián)系起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的普遍規(guī)律。本文從構(gòu)式語(yǔ)法的角度探索英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法和技巧，以期找到現(xiàn)有語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，改善語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，提升語(yǔ)法教學(xué)的效率，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；形式與意義

當(dāng)今中國(guó)，不管是在大學(xué)層面還是中小學(xué)層面，大多數(shù)英語(yǔ)教師把學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，教師通過(guò)語(yǔ)法手段來(lái)分析講解課文，片面地將英語(yǔ)文章分割為孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的描寫形式，忽略語(yǔ)法的意義與使用，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)。這直接導(dǎo)致學(xué)生能滾瓜爛熟地記下語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但不能用英語(yǔ)進(jìn)行成功的交際。

構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為構(gòu)式是形式與意義的配對(duì)體（formmeaning pair），其中一個(gè)或一個(gè)以上的形式和意義特征不能嚴(yán)格地從本構(gòu)式的組構(gòu)成分或語(yǔ)法中的其他構(gòu)式那里預(yù)測(cè)出來(lái)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，不同的語(yǔ)法形式一定有不同的語(yǔ)義值，類似地，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為不同的表層形式之間必定存在著語(yǔ)義或語(yǔ)篇上的差異。因此，構(gòu)式語(yǔ)法將準(zhǔn)確使用語(yǔ)言和成功的語(yǔ)言交際相結(jié)合。

一、 構(gòu)式語(yǔ)法

就構(gòu)式語(yǔ)法創(chuàng)立的背景來(lái)看，它是對(duì)喬姆斯基的形式語(yǔ)言學(xué)理論反思的結(jié)果，形式學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)法是多層的，表層結(jié)構(gòu)背后還有深層結(jié)構(gòu)或邏輯形式、語(yǔ)音形式等。它們是通過(guò)各種規(guī)則生成表層形式，不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間可以轉(zhuǎn)換等，而構(gòu)式語(yǔ)法則認(rèn)為語(yǔ)法是單層的，不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有不同的語(yǔ)義值或語(yǔ)用功能，期間不存在變化關(guān)系。Fillmore的框架語(yǔ)義學(xué)的理論是構(gòu)式語(yǔ)法理論的形成基礎(chǔ)，他用“框架”這個(gè)詞涵蓋了諸如“圖式”“腳本”“情景”“觀念框架”等概念。Goldberg（1995：4）提出對(duì)構(gòu)式的定義：假如說(shuō)C是一個(gè)獨(dú)立的句式，當(dāng)且僅當(dāng)C是一個(gè)形式（F）和意義（S）的對(duì)應(yīng)體時(shí)，而無(wú)論是形式或意義的某些特征，都不能完全從C這個(gè)構(gòu)式的組成成分或另外先前已有的句式推知。從宏觀上看，構(gòu)式范圍包括了傳統(tǒng)語(yǔ)法中的詞法和句法，微觀上Croft & Cruse（2004）對(duì)構(gòu)式中的形式及其意義和功能做了細(xì)分，形式方面包括構(gòu)式的語(yǔ)音特征、形態(tài)特征、句法特征，意義方面包括語(yǔ)義特征、語(yǔ)用特征和語(yǔ)篇功能特征，因此語(yǔ)言中的各種大小語(yǔ)言單位——從語(yǔ)素到各種復(fù)雜的句式都包含在此定義中。如圖（象征對(duì)應(yīng)鏈接鏈）所示：

二、 構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)觀是建立在喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為語(yǔ)言是人生來(lái)就有，大腦中有專門的語(yǔ)言裝置，我們每一個(gè)人從一出生就具有掌握人類一切語(yǔ)言的能力。該理論認(rèn)為語(yǔ)法主要包括基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)換兩個(gè)部分，基礎(chǔ)部分生成深層結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)換得到表層結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義部分屬于深層結(jié)構(gòu)，語(yǔ)音部分屬于表層結(jié)構(gòu)。受此觀點(diǎn)影響，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)要求學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，但是忽略結(jié)構(gòu)本身的意義。通過(guò)機(jī)械的操練，學(xué)生雖能熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則，但是不能真正理解該結(jié)構(gòu)背后的意義，更無(wú)法在不同的語(yǔ)境之下靈活運(yùn)用，達(dá)到交際功能。

構(gòu)式語(yǔ)法以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知體驗(yàn)性和意義，構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言是由各類層面的構(gòu)式組成，不同的構(gòu)式都是形式和意義配對(duì)體，構(gòu)式本身也具有意義，因此教師在講授語(yǔ)法的時(shí)候，要讓學(xué)生了解構(gòu)式本身所包含的意義，例如，在講解雙賓構(gòu)式：give sb. sth. 的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該掌握雙賓構(gòu)式的意義：即“右向給予性轉(zhuǎn)移”，其基本語(yǔ)義是“給予義”。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情境，多與學(xué)生互動(dòng)，在理解的基礎(chǔ)上記憶效果更好，真正讓學(xué)生理解語(yǔ)言并能熟練使用語(yǔ)言。圖式構(gòu)式來(lái)源于具體構(gòu)式，是具體構(gòu)式規(guī)律的總結(jié)與提煉。教師講授語(yǔ)法時(shí)可以利用此規(guī)律，通過(guò)觀察句子的特征，得出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似句子的構(gòu)式，了解構(gòu)式本身包含的意義，再利用相關(guān)情境理解構(gòu)式的意義。

三、 總結(jié)

本文介紹了構(gòu)式語(yǔ)法的基本理論和國(guó)內(nèi)外學(xué)者構(gòu)式語(yǔ)法思想。構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，從人的體驗(yàn)、認(rèn)知角度去理解語(yǔ)法及其傳達(dá)的意義，在語(yǔ)法課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更加注重語(yǔ)法的實(shí)用性和真實(shí)性。

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作者簡(jiǎn)介：王丹丹，嚴(yán)歷，四川省南充市，西華師范大學(xué)。