摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課作為新授課的重要延續(xù)與補(bǔ)充，起著鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解的重要作用，但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響學(xué)生的參與積極性和教學(xué)效果；筆者認(rèn)為最主要原因在于設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，因此有必要進(jìn)一步深入研究與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)。為此，筆者專門結(jié)合工作實(shí)際，在總結(jié)闡釋當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題探索性提出有效的改進(jìn)措施與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；練習(xí)課；設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一種重要與有效途徑，同時(shí)其也是啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種重要與有效途徑。簡(jiǎn)言之，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課就是幫助學(xué)生通過(guò)一系列的、相關(guān)的、系統(tǒng)的“練習(xí)”進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、形成特定技能，以及培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的重要性也就不言而喻。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課作為新授課的重要延續(xù)與補(bǔ)充，亦是不可多得的使學(xué)生能夠自主探究、探索的機(jī)會(huì)和形式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要教學(xué)方式的課型，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)狀不甚理想，“題海戰(zhàn)術(shù)”“一練到底”現(xiàn)象還很普遍，不但嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與練習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為最主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理；為此，筆者專門結(jié)合工作實(shí)際，就小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了專門探討，在總結(jié)闡釋當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題探索性提出有效的改進(jìn)措施與建議。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容流于形式：之所以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，是因?yàn)椴糠中W(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上單純的按著教材要求編寫(xiě)，而不是本著解決實(shí)際問(wèn)題，即沒(méi)有充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)；而之所說(shuō)內(nèi)容流于形式，是因?yàn)閮?nèi)容的選擇并不是圍繞著教學(xué)目標(biāo)選擇，多是直接選用教材中的練習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教材練習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。有這樣的問(wèn)題存在，久而久之，不但學(xué)生學(xué)的沉悶，教師教的也會(huì)越來(lái)越吃力。

（二） 過(guò)于重視解題結(jié)果，忽視解答過(guò)程：過(guò)于重視解題結(jié)果，忽略解答過(guò)程的問(wèn)題不是短期內(nèi)形成的，其也不是可以在短期內(nèi)解決的，為了更快解決這一問(wèn)題，我們有必要再次深入分析一下該問(wèn)題的現(xiàn)象和原因，其主要表現(xiàn)為教師在要求學(xué)生做完題后直接給答案，只是選擇對(duì)較復(fù)雜、較難的練習(xí)題進(jìn)行評(píng)講，這很容易導(dǎo)致評(píng)講成為“過(guò)場(chǎng)”，不利于學(xué)生對(duì)練習(xí)的關(guān)注及對(duì)解答過(guò)程的思考，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維等數(shù)學(xué)思維也只會(huì)越來(lái)越狹窄。

（三） 過(guò)于重視理論計(jì)算，忽視動(dòng)手操作：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于練習(xí)題更多的集中于理論計(jì)算，這就形成了教師重視學(xué)生理論計(jì)算練習(xí)而忽視學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)的問(wèn)題；新一輪課程教學(xué)改革的實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中新安排了許多的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作的練習(xí)題目，如：搭各種形狀的三角形、畫(huà)各種對(duì)稱圖形、折出所需圖形的幾分之一等；受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)思維影響，教師在練習(xí)課中對(duì)這些動(dòng)手操作題等明顯重視不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

（四） 練習(xí)題“量多質(zhì)差”，有效性不足：為了充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，很多教師都嘗試通過(guò)模仿來(lái)“出題”，可謂出了大量的練習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上完成；但從實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)題的“效益”并不高，加之沒(méi)有充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)、情感等，學(xué)生對(duì)該種類型練習(xí)題的參與積極性普遍不高，使得教學(xué)有效性明顯不足，嚴(yán)重制約教學(xué)效果的提升。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)改進(jìn)措施與建議

（一） 提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性：所謂針對(duì)性，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入鉆研教材準(zhǔn)確抓住教學(xué)的重點(diǎn)，從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個(gè)方面開(kāi)展練習(xí)課設(shè)計(jì)，特別是將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，而不是單純的考慮教學(xué)目標(biāo)而不顧學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，力爭(zhēng)做到在解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；再就是要合理控制練習(xí)程度，并不是學(xué)生練習(xí)的數(shù)量越多越好，只要能夠解決學(xué)生遇到的問(wèn)題及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，少量練習(xí)即可。

（二） 增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，就是要求教師在練習(xí)課中要根據(jù)所教知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，使練習(xí)內(nèi)容具有層次性，即保證練習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深的層次特征，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”，使每一個(gè)學(xué)生都能從練習(xí)中有所收獲，也只有這樣才能夠逐步吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，而不會(huì)由于練習(xí)內(nèi)容“太難”而喪失主動(dòng)參與的積極性。

（三） 注意強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展目的：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維等數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要與有效手段，要求教師在開(kāi)展練習(xí)課教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使學(xué)生在思考、探索中形成“數(shù)學(xué)思想”，從而掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本途徑和方法；對(duì)于那些知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、思維欠敏捷靈活的學(xué)生，要注意給予充分的引導(dǎo)，促進(jìn)其思維緩慢成長(zhǎng)，而不是直接“告訴答案”，要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

（四） 適當(dāng)加大學(xué)生“動(dòng)手操作練習(xí)”比例：新一輪課程教學(xué)改革要求教學(xué)中要讓學(xué)生更多的“動(dòng)手操作”，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了動(dòng)手操作練習(xí)內(nèi)容；可以說(shuō)這一部分動(dòng)手操作練習(xí)內(nèi)容是很適合小學(xué)學(xué)生的，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是兒童的天性，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們更喜歡動(dòng)手操作，也更善于動(dòng)手操作，我們應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們有更多機(jī)會(huì)參與動(dòng)手操作。

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作者簡(jiǎn)介：陶現(xiàn)福，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)平壩小學(xué)。