摘 要：語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。它也是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師一味的照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。教師應(yīng)當(dāng)在理解教材的基礎(chǔ)上，采用單元整合的觀念，做教材的積極改革者。本文從研究單元整合視角入手，闡述了目前閱讀教學(xué)的不足和目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；單元整合視角；案例

小學(xué)語(yǔ)文教材三大版本都是采用單元形式來(lái)編寫的。編者在編寫時(shí)對(duì)每個(gè)單元都安排了特定的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)。課文又以單元內(nèi)同質(zhì)，單元間異質(zhì)為主要特點(diǎn)。單元內(nèi)的課文雖各不相同，但一定有其共通之處。教師找到這個(gè)共通之處也是把握到了單元整合教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破一課一教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從更高的視角來(lái)實(shí)施單元整合教學(xué)。采用單元整合的教學(xué)，可以在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間。

一、 單元整合視角的基本概念

語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活度和復(fù)雜的多面性。語(yǔ)文學(xué)科自身復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教師的要求提出了很高的要求。語(yǔ)文教師要在把握教材的基礎(chǔ)上，打破教材原有的板塊束縛。教師要從更宏觀的角度把握語(yǔ)文知識(shí)，嘗試將知識(shí)進(jìn)行整合，范圍可以從單元內(nèi)部到單元與單元之間。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，化零為整，將瑣碎的知識(shí)整合起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文主題單元整合教學(xué)模式，還可以全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程開展進(jìn)程中存在的不足之處

當(dāng)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，大多數(shù)教師會(huì)采用課堂講教材和課后做課外閱讀相結(jié)合的模式。這樣的模式，雖然有利于學(xué)生提高閱讀能力，但長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)嚴(yán)重碎片化。語(yǔ)文知識(shí)本身就有零碎繁雜的特點(diǎn)，倘若教師不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效整合，這些知識(shí)將永遠(yuǎn)以點(diǎn)的形式存在，永遠(yuǎn)不能形成系統(tǒng)的體系。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程開展進(jìn)程中的不足主要表現(xiàn)在目標(biāo)以及講授方式兩個(gè)方面。首先是在目標(biāo)方面，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)不能達(dá)到既定目標(biāo)。其次是在講授方式上，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本的知識(shí)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生真正的閱讀方法。這就導(dǎo)致很多學(xué)生離開教師，離開課本，就不會(huì)閱讀。這些不足都影響了學(xué)生全面發(fā)展，也無(wú)法展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

三、 基于單元整合視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展目標(biāo)

語(yǔ)文新課標(biāo)：“語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課程資源的開發(fā)和利用高度重視起來(lái)，開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生日常生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”在當(dāng)今的教育情況下，單元整合教學(xué)是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型教育模式。采用單元整合教學(xué)的教學(xué)還可以為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

語(yǔ)文閱讀單元整合，是把語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元看做一個(gè)整體，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)單元進(jìn)行整合。語(yǔ)文閱讀的單元整合，有利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。在單元整合視角下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有很大的突破。教學(xué)不再是教教材，而是用教材教。教師不再是單純的傳授知識(shí)的人，而是教學(xué)的改革者和參與者。學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行單元整合，不是壓縮課內(nèi)閱讀量，而是在保證一定課內(nèi)量之外，騰出更多的時(shí)間去拓展學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、 基于單元整合視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例探討

在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文單元整合是值得關(guān)注的問(wèn)題。教師在探究這一教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)大量的可變因素影響著教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。所以，這就要求教師在教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備，在教學(xué)后進(jìn)行反思不斷改進(jìn)教學(xué)策略。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者會(huì)根據(jù)一定的邏輯順序或者主題，將課文分別納入不同的單元。在單元中排序一般也是按照文章重要性來(lái)排列的。但最為語(yǔ)文教師不應(yīng)盲目的把單元的第一篇都作為范文來(lái)講授，教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的把握進(jìn)行挑選例文。比如在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，單元內(nèi)包括《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》四篇課文，不難發(fā)現(xiàn)這四篇課文都屬于比較枯燥的說(shuō)明文。前兩篇是介紹動(dòng)態(tài)的動(dòng)物，后兩篇是介紹靜態(tài)的事物。小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心和愛(ài)心，在這一年齡段很多學(xué)生都會(huì)對(duì)動(dòng)物很感興趣，前兩篇課文比較適合精讀。單元中第一篇課文《鯨》是介紹鯨的說(shuō)明文，由于鯨體型較大，學(xué)生對(duì)它會(huì)有畏懼心理。在生活中也少見(jiàn)鯨魚出沒(méi)。所以，總的來(lái)說(shuō)，單元中的《鯨》不太適合作為范文首選。第二篇課文《松鼠》介紹的是松鼠很可愛(ài)的小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)很喜歡。所以，教師可以選擇先講《松鼠》來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。在講完《松鼠》之后再精講《鯨》就會(huì)更加容易接受。單元中的后兩篇《新型玻璃》《假如沒(méi)有灰塵》則可以作為略讀篇目，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有自主學(xué)習(xí)的能力，不過(guò)很多時(shí)候仍需教師的引導(dǎo)。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，做好備課，以便隨時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛創(chuàng)新教學(xué)模式，力求營(yíng)造生動(dòng)積極的課堂氛圍。其中，單元整合的閱讀教學(xué)方法獨(dú)樹一幟。不過(guò)，現(xiàn)在單元整合模式仍處于不斷探索的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有師生的密切配合才能提高教學(xué)效率。教師要不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，從根本上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：賴城娣，福建省三明市，沙縣金沙小學(xué)。