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        立體式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2018-06-29 06:05:44石紋
        新校園·中旬刊 2018年1期

        石紋

        摘 要:本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值,將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組,將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項(xiàng)問題的能力,從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)作用顯著,具有借鑒價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:立體式教學(xué)法;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)

        生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的重要構(gòu)成部分,是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識(shí),同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門實(shí)踐性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果,目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價(jià)值。

        一、資料與方法

        1.基礎(chǔ)資料

        此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生,依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組,每組39名,參照組女性20名,男性19名,年齡在15~19歲之間,中位年齡(16.57±0.54)歲;實(shí)驗(yàn)組女性18名,男性21名,年齡在16~19歲之間,中位年齡(17.98±0.54)歲。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理兩組資料,P>0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不存在。

        2.方法

        參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進(jìn)行授課,主要包括三個(gè)階段,分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)估。

        教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué),提出合理問題讓學(xué)生回答,如糖代謝紊亂,從各大醫(yī)院收集臨床典型案例,且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計(jì)疾病類型、疾病分型方式、疾病特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問題。

        教師為學(xué)生進(jìn)行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)示范或者組織學(xué)生觀看錄像,也可組織學(xué)生到定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀,回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。

        教師在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核,分為理論考核與技能考核,采取閉卷限時(shí)的方式,選擇涉及面廣、難度適中的問題進(jìn)行理論考試,依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。

        3.觀察指標(biāo)

        觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學(xué)生的技能考試成績(jī)、理論考試成績(jī)。

        4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        本次我院統(tǒng)計(jì)以SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù),對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對(duì)教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率(%)的形式表示,采取X2檢驗(yàn),對(duì)兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績(jī)以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)形式表示,采取t檢驗(yàn),P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著性差異。

        二、結(jié)果

        1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績(jī)

        參照組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?1.23±5.21)分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?2.32±4.21)分,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能考試成績(jī)?yōu)椋?0.57±4.02)分、理論考試成績(jī)?yōu)椋?3.57±5.21)分,t分別為8.8636、19.8117,P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。

        2.分析實(shí)驗(yàn)組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的情況

        實(shí)驗(yàn)組在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%(37/39)、自學(xué)能力占97.34%(38/39)、對(duì)教學(xué)模式表示滿意100%(39/39)、分析與解決問題的能力占92.30%(36/39)。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%(30/39)、自學(xué)能力占79.48%(31/39)、對(duì)教學(xué)模式表示滿意82.05%6(32/39)、分析與解決問題的能力占74.35%(29/39)。經(jīng)檢驗(yàn)卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231,P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)差異比較顯著。

        三、討論

        傳統(tǒng)教學(xué)過程中都是填鴨式、灌輸式方式,在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中不能突出教學(xué)重點(diǎn),且學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生解決問題、處理問題的能力。立體式教學(xué)法是結(jié)合生物化學(xué)、分析化學(xué)形成的一種容易被教授、通俗易懂的教學(xué)模式,不但能夠簡(jiǎn)單化繁瑣的問題,也能夠詳細(xì)化簡(jiǎn)單問題,可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,課前讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,課后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。立體式教學(xué)法是臨床醫(yī)師依據(jù)患者的化驗(yàn)單提出問題的一種方式,如糖尿病患者是怎樣測(cè)定血糖的,采取這種方式能夠讓學(xué)生充分明白糖尿病的有關(guān)知識(shí)。

        綜上,立體式教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問題的能力,激發(fā)學(xué)生的興趣,值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫金霞,李啟松,馬桂芳,等.項(xiàng)目化教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床生化檢驗(yàn)課程的應(yīng)用探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(32).

        [2]黃川鋒,張冬.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,30(3).

        [3]黃川鋒,尚喜雨,劉慶春,等.基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(5).

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