◎陳金星

一、化學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

何為“化學(xué)信息素養(yǎng)”呢？《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》這樣闡述：初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)的信息。由此可見(jiàn)，“化學(xué)信息素養(yǎng)”孕育著化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)生成、遷移應(yīng)用和增長(zhǎng)發(fā)展。

二、《智學(xué)網(wǎng)》學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)簡(jiǎn)介

《智學(xué)網(wǎng)》是以網(wǎng)上閱卷為基礎(chǔ)的考試應(yīng)用系統(tǒng)，以圖表形式呈現(xiàn)考試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)。以化學(xué)學(xué)科為例，《智學(xué)網(wǎng)》能非常清楚地顯示卷面得分、失分點(diǎn)、知識(shí)薄弱點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異等情況，能“把脈問(wèn)診”班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體化學(xué)信息素養(yǎng)水平，為教與學(xué)“對(duì)癥下藥”提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，也給后續(xù)多方位、全到位的分類(lèi)指導(dǎo)與診斷反饋提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

三、基于《智學(xué)網(wǎng)》診斷初中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的探索

在初中化學(xué)信息素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，化學(xué)教與學(xué)如何評(píng)價(jià)呢？評(píng)價(jià)重點(diǎn)要從“可見(jiàn)知識(shí)”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，探索適用于信息素養(yǎng)形成的多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)信息技術(shù)在評(píng)價(jià)中的全方位應(yīng)用。［2］如今，《智學(xué)網(wǎng)》的推廣與使用，已讓點(diǎn)線(xiàn)面立體化的分析數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)成為可能，能將學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)以圖表形式記錄下來(lái)。比如，筆者對(duì)《2017年泉州市初中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)》客觀題和主觀題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，可形成“表一”、“表二”兩種數(shù)據(jù)化圖表：

表一：客觀題第10題“答題統(tǒng)計(jì)表”

10.實(shí)驗(yàn)室制取某氣體的化學(xué)方程式為：MnO2＋4HCl（濃）MnCl2＋X↑＋2H2O，下列有關(guān)該反應(yīng)的判斷錯(cuò)誤的是：

A.X的化學(xué)式為Cl2B.該反應(yīng)涉及的物質(zhì)中沒(méi)有堿

C.該反應(yīng)是置換反應(yīng) D.反應(yīng)前后錳元素的化合價(jià)由＋4價(jià)變?yōu)椋?價(jià)

表二：主觀題第12題“知識(shí)脈絡(luò)權(quán)重及得分率統(tǒng)計(jì)表”

12.氧是地殼中含量最多的元素。

（1）氧的原子結(jié)構(gòu)示意圖如圖所示。

①x＝________。

②氧原子在化學(xué)反應(yīng)中易________（填“得到”或“失去”）電子。

（2）用化學(xué)用語(yǔ)填空：①氧離子：_______；②氧化鎂：_______。

（3）在降溫和加壓的條件下，氧氣由氣體變成液體，體積變小。用微粒的觀點(diǎn)解釋?zhuān)篲__________________。

（4）某化學(xué)變化前后的微觀示意圖如下所示。該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_______________。

四、基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)診斷初中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的建議

要研究數(shù)據(jù)，更要關(guān)注數(shù)據(jù)的解釋和應(yīng)用。［3］因此，從化學(xué)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。［4］那么，如何個(gè)性化、定單式提升化學(xué)信息素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從信息素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息能力等“三個(gè)方位”和“三個(gè)到位”來(lái)推廣學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)“個(gè)性化與定單式”的應(yīng)用。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)化學(xué)信息系統(tǒng) 傳統(tǒng)慣用的試卷講評(píng)，教師基本沒(méi)有或者較少考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和具體答題情況，一張?jiān)嚲韽念^講到尾，逐題“包辦”評(píng)析，課堂上學(xué)生被捆綁灌輸，達(dá)不到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和個(gè)性化診斷提升的預(yù)期目標(biāo)。而數(shù)據(jù)化的圖表，如“表一”“表二”能非常清晰地給出每題的得分率，這樣可以快速、精準(zhǔn)定位試題評(píng)析的重點(diǎn)。這樣，不僅可以定題、定點(diǎn)和定人指引學(xué)生查缺補(bǔ)漏的知識(shí)要點(diǎn)（元素化合物知識(shí)）和改進(jìn)學(xué)科的認(rèn)知習(xí)慣（“宏微符”思想）。還可以“任務(wù)式”地驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)教師定題、定點(diǎn)和定人歸因分類(lèi)知識(shí)脈絡(luò)和精準(zhǔn)診斷教學(xué)缺陷、失誤或忽視的環(huán)節(jié)，進(jìn)而改進(jìn)調(diào)適和優(yōu)化課堂教學(xué)行為、課堂管理方式或個(gè)體“推臨”輔導(dǎo)策略，進(jìn)而達(dá)到針對(duì)性夯實(shí)化學(xué)信息素養(yǎng)，生態(tài)化建構(gòu)化學(xué)信息系統(tǒng)。

2.以立體閱讀建構(gòu)化學(xué)思維品質(zhì) 一直以來(lái)，化學(xué)經(jīng)常被誤解為“文科”，師生往往定勢(shì)認(rèn)為可以通過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械的反復(fù)背誦記憶和密集刷題練習(xí)來(lái)掌握化學(xué)信息。而上述“表一”已將第10題的“薄弱知識(shí)點(diǎn)”、“錯(cuò)題人數(shù)（名單）”和“高頻錯(cuò)誤選項(xiàng)”等情況碎片化呈現(xiàn)出來(lái)，可以看出46人中還有9人緣木求魚(yú)，機(jī)械照搬“常見(jiàn)元素化合價(jià)”的概念，求不出MnO2和MnCl2中錳元素的化合價(jià)。顯而易見(jiàn)這9人沒(méi)有立體閱讀的思維習(xí)慣，未能抓住選項(xiàng)的關(guān)鍵字“反應(yīng)前后”，找不到化學(xué)方程式的隱性信息——MnO2和MnCl2，結(jié)果錯(cuò)選“A”。因此，這9人在強(qiáng)化“常見(jiàn)元素化合價(jià)”過(guò)關(guān)記憶的同時(shí)，更要重視養(yǎng)成立體閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)養(yǎng)成“宏微符”學(xué)科思維品質(zhì)，以準(zhǔn)確捕捉材料中的有效核心概念信息，以求水到渠成將化學(xué)核心概念和學(xué)科思維融合在化學(xué)信息素養(yǎng)有效培育之中。

3.以生態(tài)遷移提升化學(xué)信息能力 在化學(xué)信息能力上，用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地對(duì)所獲取的信息進(jìn)行加工處理應(yīng)引起足夠的重視。上述“表二”已將第12題的“知識(shí)脈絡(luò)權(quán)重及得分率”表格化呈現(xiàn)出來(lái)，但是可以看出學(xué)生對(duì)于圖表信息題的“讀題”、“切題”、“破題”和“答題”等環(huán)節(jié)失分還是比較嚴(yán)重，體現(xiàn)在不懂比較、分類(lèi)和歸納圖表信息，更不談上準(zhǔn)確加工、遷移和應(yīng)用圖表信息。因此，在化學(xué)信息處理能力上，在整體、單元、專(zhuān)題和課時(shí)等四個(gè)層面教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生解讀核心概念、梳理重點(diǎn)知識(shí)、建構(gòu)信息系統(tǒng)，信息化引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)“讀懂”“讀透”“讀悟”一些實(shí)際圖表信息，并做出準(zhǔn)確的分析、研判和決策，以生態(tài)遷移信息和準(zhǔn)確學(xué)以致用，在“讀”“思”“悟”潛移默化中提升化學(xué)信息的處理能力。

“e＋”學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)了，多方位的數(shù)據(jù)化學(xué)業(yè)信息圖表不僅能對(duì)學(xué)生個(gè)體或具體知識(shí)點(diǎn)作出精準(zhǔn)的個(gè)性化、碎片化分析診斷與反饋，為“把脈問(wèn)診”化學(xué)信息素養(yǎng)、走近學(xué)生的“真實(shí)”和推進(jìn)教學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐，還能全到位地精準(zhǔn)助力化學(xué)信息素養(yǎng)培育，引領(lǐng)學(xué)生從從陌生到知曉、從知之少到知之多、從不能到能，促進(jìn)每一位學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)螺旋式的上升生成與增長(zhǎng)。

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［3］汪瑞林.教學(xué)怎么改，數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2017-03-08（9）.