吳曉娟 劉志林

（南昌工學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 江西 南昌 330108）

引言

隱性課程的概念最早是由美國社會學(xué)家和教育家杰克遜(Jackson.P.)1968年在其《班級生活》(Life in Classrooms)一書中提出的。美國教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）指出，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（office curricu?lum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度，等?！半[性課程”一詞在我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。它是學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。

一、少數(shù)民族預(yù)科語文學(xué)習(xí)過程中影響隱性課程學(xué)習(xí)效果的因素

（一）外部語文學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)美的校園環(huán)境，寬敞明亮的教室，建立學(xué)校博物館等，這些校園物質(zhì)條件和辦學(xué)條件的改善能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。為了充分發(fā)揮隱性課程的作用，在優(yōu)化校園外部學(xué)習(xí)環(huán)境時，充分利用好學(xué)校里的一切可利用的物質(zhì)環(huán)境。首先，充分利用校園的空白墻壁或者長廊，將名言警句懸掛在上面。在校園道路兩旁還可以設(shè)置讀書欄或者讀報欄，讓學(xué)生走出教室也能利用在校園散步或者駐足停留的時刻學(xué)習(xí)語文知識。其次，在教室里，利用黑板報展示同學(xué)們的書法繪畫作品，抒寫例如孔子、孟子、朱熹等人的名言警句，或者展示學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果。在教室后面還可設(shè)置班級讀書角，將名人名著放置在讀書角，幫助少數(shù)民族預(yù)科生隨時閱讀。建立良好的外部語文學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓少數(shù)民族預(yù)科生，特別是那些漢語水平較差的預(yù)科生在環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)語文知識。

（二）教師整體素養(yǎng)

在隱性課程的實施過程中，教師處于主導(dǎo)地位。因此教師的形象、知識水平、言談舉止、個人修養(yǎng)對于學(xué)生都有著潛移默化的影響。想要強化隱性課程的積極功能，必須從教師整體素養(yǎng)角度出發(fā)，提升教師形象與整體素養(yǎng)。首先，要求教師樹立良好的個人形象。教師個人形象不僅指教師外在的個人穿著打扮，主要是指教師在個人修養(yǎng)、言行和品德等呈現(xiàn)出的整體公眾形象。因此，教師應(yīng)做到儀容端莊，在進行道德和知識的教育過程中能做到以身作則，起榜樣和表率作用。其次，隱性課程要求教師努力提升自身綜合素養(yǎng)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師應(yīng)掌握廣博的知識，教師合理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：基礎(chǔ)知識、教育知識、專業(yè)知識?；A(chǔ)知識即基礎(chǔ)文化知識或稱普通文化知識、普通學(xué)科知識；教育知識包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識；專業(yè)知識即教師所教專業(yè)知識。

（三）課堂活動的開展

課堂活動的開展可以增強隱性課程的學(xué)習(xí)效果，有效拓展傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。課堂活動的組織者可以是教師或者學(xué)生，如果是學(xué)生組織，那么教師要起到引導(dǎo)者的作用。在課堂中可以針對提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語聽說讀寫能力開展以下課堂活動，首先，課前三分鐘活動。將一節(jié)課45分鐘的前三分鐘交給學(xué)生，讓他們在講臺前面介紹自己看過的書籍，或者進行演講或者進行朗誦訓(xùn)練，等。其次，讀書交流會活動。讀書交流會活動的主題是可以根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容而定的，讀書交流會分為四個環(huán)節(jié)，分別是才藝展示、朗讀秀、課文分析、與主題相關(guān)的書籍推薦。讀書交流會舉辦的目的是一方面借由這次活動讓學(xué)生熱愛閱讀，另一方面讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，擴大學(xué)生知識面，此外還能提高學(xué)生口語表達(dá)能力。其次，辯論賽、演講比賽、講故事比賽等漢語口語競賽。在競賽結(jié)束后，可以選出學(xué)生評委對辯論選手的表演做出評價，師生間交流互動。

二、隱性課程視角下的少數(shù)民族預(yù)科語文課堂設(shè)計思路

在明確了在隱性課程學(xué)習(xí)過程中，影響少數(shù)民族預(yù)科語文學(xué)習(xí)效果的因素后，可以將這些影響因素趨利避害，融入進大學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計過程中。教學(xué)設(shè)計是指以教學(xué)效果最優(yōu)化為目標(biāo)，以解決教學(xué)問題宗旨，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。因此，為了讓少數(shù)民族預(yù)科生在大學(xué)語文課堂上最大限度獲得無意識的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和實現(xiàn)文化影響最大化，文章將大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)入手以研究課程設(shè)計思路。

（一）從三維目標(biāo)角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

少數(shù)民族·預(yù)科生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生識記、分析理解、閱讀鑒賞、表達(dá)應(yīng)用等四方面能力。具體要求為：

1.識記：指能夠識記教學(xué)大綱精讀篇目中要求識記的內(nèi)容。

2.分析理解：指能夠歸納整理、分析思考所學(xué)選文的思想內(nèi)容及表現(xiàn)方法。

3.閱讀鑒賞：指能夠?qū)﹂喿x材料進行鑒賞和評析。

4.表達(dá)應(yīng)用：指能運用已有的語文知識和能力進行簡潔、高效、準(zhǔn)確的交流、表達(dá)。

這些主要是《大學(xué)語文》課程應(yīng)達(dá)到的“顯性目標(biāo)”。想要實現(xiàn)學(xué)生價值觀、理想等意識形態(tài)的影響，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)從三個目標(biāo)維度進行綜合考慮，即：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)主要是掌握教師授課中講授的基本知識，提高獲取、收集和處理信息等能力。過程和方法主要是指在授課過程中讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方式和方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是指幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

例如，以課文歐陽修的《豐樂亭記》為例，在顯性課程視角下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計偏重了解作者歐陽修的生平事跡，體會文中的主要思想感情，掌握本文寫作特色，等。在隱性課程視角下，教師在具體講授這篇文章時，從三個目標(biāo)維度考量，除了掌握基本的知識技能，讓學(xué)生掌握欣賞古文的方法，還應(yīng)該從情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)角度，重點培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)的人生情懷和心懷天下的人生態(tài)度。

在此教學(xué)目標(biāo)上，教師可以將《豐樂亭記》的具體教學(xué)過程安排如下：

步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 時間分配課前三分鐘 課前演講 學(xué)生以“心懷天下”為主題開展課前演講3分鐘課文導(dǎo)入 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 以心懷天下為主題相關(guān)的詩句導(dǎo)入后交代教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容2分鐘第一課時 欣賞一方山水問答環(huán)節(jié)教師總結(jié)環(huán)節(jié)教師提問學(xué)生找出文中描寫滁州自然風(fēng)光的原句，邀請幾位學(xué)生加入自己的想象，用文學(xué)的語言將原句改編成現(xiàn)代漢語朗讀出來教師總結(jié)：古文表達(dá)的魅力12分鐘8分鐘問答環(huán)節(jié)10分鐘品味一種情趣討論環(huán)節(jié)通過提問讓學(xué)生體會文中作者的思想感情以小組為單位開展課堂討論：歐陽修遭貶謫而到滁州這種“樂”是真樂還是假樂？10分鐘步驟 環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生講授環(huán)節(jié)梳理環(huán)節(jié)時間分配6分鐘8分鐘體驗一種人生第二課時課堂討論10分鐘感受一種情懷課后作業(yè)教師總結(jié)環(huán)節(jié)講授環(huán)節(jié)才藝表演環(huán)節(jié)布置作業(yè)教學(xué)內(nèi)容請一位學(xué)生上臺介紹歐陽修的生平和主要作品教師梳理和總結(jié)學(xué)生內(nèi)容，梳理作者生平事跡以小組為單位開展課堂討論，每位小組選派一位同學(xué)作為發(fā)言人講述本組觀點課堂討論題：從文中你讀出了一個怎樣的歐陽修？教師總結(jié)歐陽修的人生態(tài)度和處事原則教師講授歐陽修作品中吐露的曠達(dá)情懷及其對學(xué)生的啟示請同學(xué)上臺朗誦與心懷天下主題相關(guān)的兩首詩歌教師布置課后作業(yè)7分鐘7分鐘5分鐘2分鐘

（二）細(xì)化教學(xué)模式，當(dāng)堂檢驗教學(xué)成果

在具體教學(xué)設(shè)計過程中，課堂教學(xué)模式流程可以概括為：準(zhǔn)備—實施—評估。見圖1。

第一，準(zhǔn)備。教師應(yīng)首先明確各單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成課文重難點，并且達(dá)成目標(biāo)。課前教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)提綱，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提綱，自己積累查閱的資料，自己學(xué)習(xí)文本，并記錄下預(yù)習(xí)過程中的收獲和疑難問題。預(yù)習(xí)形式采用個人預(yù)習(xí)與小組合作預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式。

第二，實施。首先，展示—展示學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況。首先教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進行分組展示和探究，在互相糾正的基礎(chǔ)上，由教師進行補充和更正。具體步驟主要是（1）學(xué)生分組探究、展示，查找錯誤、更正結(jié)論；（2）教師適當(dāng)提問講解。

第三，互動。組內(nèi)互動、師生互動。安排小組長將小組成員之間討論后不明白的問題記錄下來，由小組長匯報問題，教師根據(jù)問題難易度，選擇安排成員回答還是教師進行解答，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第四，拓展。拓展課外知識，在具體授課時將一些問題聯(lián)系社會現(xiàn)實講授，達(dá)到開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識的目的

第五，評估。現(xiàn)場檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的知識掌握程度，對情感和認(rèn)知的影響力。具體操作步驟為教師現(xiàn)場出檢測題，學(xué)生當(dāng)堂反饋。請學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)課文后對情感和態(tài)度上的認(rèn)知和看法。

圖1 少數(shù)民族預(yù)科語文課堂設(shè)計思路

（三）靈活開展課堂活動，設(shè)計教學(xué)手段

第一，化整為零。首先活用分組教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，主講人是教師，教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間交流次數(shù)少。為解決這一問題，具體教學(xué)過程中可以采用分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分成6—7個小組，每組學(xué)生不超過10人，每個小組保證一定數(shù)量的人數(shù)，避免人數(shù)過多造成部分學(xué)生參與討論不積極，或者失去發(fā)表見解的機會。在課堂討論環(huán)節(jié)中，讓組員們坐在一起互相交流，隨后選出小組發(fā)言人上講臺闡述觀點。例如在湯顯祖《牡丹亭》這篇文章的講授中，根據(jù)課文主要故事情節(jié)和線索設(shè)置五至六個問題，安排小組討論，從中選擇三道問題深入探討。

第二，游戲教學(xué)。讓學(xué)生變成課堂的主角，關(guān)鍵是要讓學(xué)生走上課堂，參與課堂，不能老師全堂講，滿堂灌，只會讓學(xué)生昏昏欲睡，要想真正把漢語教學(xué)變成快樂的事情，最好的辦法是靈活開展課堂趣味游戲活動。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。首先，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師適當(dāng)開展課文表演的活動。課文表演特別適合于戲劇方面的課文講解時，教師可提早一周讓學(xué)生根據(jù)課文，自行改編劇本或者按照課文劇本排演，學(xué)生在排演的過程中，需要充分運用聽、說和改寫的能力。其次，在提高少數(shù)民族預(yù)科生漢語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練時，可以開展課文復(fù)述比賽、朗讀比賽活動。課文復(fù)述比賽和朗讀比賽的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的漢語口語表達(dá)和對課文的理解能力。以小組為單位進行PK賽，從中選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的組員，激發(fā)學(xué)生上課熱情。再次，根據(jù)上課內(nèi)容還可以設(shè)置一些課堂小游戲，例如為了讓學(xué)生克服在口語表達(dá)時存在的障礙，教師可組織五位同學(xué)來進行“誰是臥底”的游戲，游戲過后教師總結(jié)我們在口語表達(dá)時，確實存在著詞不達(dá)意的情況。但是游戲時間不宜過長，一般為5—8分鐘左右。

總之，在少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)的課程中，《大學(xué)語文》是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，主要表現(xiàn)在：一方面通過語文課程的學(xué)習(xí)提高文學(xué)鑒賞水平，提升少數(shù)民族預(yù)科生的人文素養(yǎng)和人文精神，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，另外一方面是提高少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)運用漢語寫作文章的能力，掌握語言表達(dá)技巧，為進入目標(biāo)院校學(xué)習(xí)各專業(yè)課和通識課程打下堅實的漢語基礎(chǔ)。語文隱性課程是一種重要的課程形態(tài)，堅持將語文顯性課程與隱性課程相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生在語文教學(xué)情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，才能實現(xiàn)課程教學(xué)效果的最大化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］曾小珊.大學(xué)英語課程實施中的教師隱性課程研究［D］.上海外國語大學(xué).2013.

［2］江麗.隱性課程理念下的中學(xué)語文教學(xué)探究［D］.海南師范大學(xué).2016.

［3］陳力.論語文隱性課程的開發(fā)及利用［J］.現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版).2017，(4).

［4］丁峰.語文隱性課程探究［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版）.2014，(5).