曾曉潔，肖艷蘭

（1.湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410205；2.城步汀坪中學(xué)，湖南邵陽422500）

“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”[1]是語文課程的基本功能，而教師評(píng)判語言的是非得失全靠語言知識(shí)作為準(zhǔn)則[2]，語文教師必須掌握語言知識(shí)以指導(dǎo)學(xué)生獲取語言能力[3]。雖然當(dāng)前小學(xué)語文教師的職后培訓(xùn)較少進(jìn)行語文知識(shí)尤其是語言知識(shí)的補(bǔ)償，但相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)語文教師學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)并不堅(jiān)固，小學(xué)語文教師語言知識(shí)水平亟須職后提升。[4]語言知識(shí)覆蓋面較廣，小學(xué)語文教師又?jǐn)?shù)量龐大，應(yīng)該優(yōu)先提升哪些方面的語言知識(shí)？優(yōu)先提升哪些小學(xué)語文教師的語言知識(shí)？為回答這兩個(gè)問題，我們開展了本項(xiàng)實(shí)證研究。

一、研究設(shè)計(jì)

語言知識(shí)指語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)等語言學(xué)各分支學(xué)科的理論知識(shí)。[5]根據(jù)語言知識(shí)體系及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語言教學(xué)的要求，將小學(xué)語文教師語言知識(shí)分為語音、漢字、詞匯、語法（含詞法與句法）、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等6個(gè)維度?？紤]各維度在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用比例，形成了一份由18道題構(gòu)成的測查問卷，上述6個(gè)維度分別占2、5、2、6、2、1道題。為擴(kuò)大問卷容量，通過答案項(xiàng)設(shè)計(jì)確保了每道題涉及2—3個(gè)考點(diǎn)。題干與答案項(xiàng)的表述原則，是既要讓被試感覺比較熟悉，又必須根據(jù)語言知識(shí)而非僅依靠語感就能加以辨別。

進(jìn)行預(yù)測并修訂后，正式測查采用整群抽樣方法，抽取湖南省4所小學(xué)的全部74名語文教師進(jìn)行測查，回收問卷70份，有效卷64份；人口分布情況，參見表1。其中，農(nóng)村50名小學(xué)語文教師的測查卷回收46份，回收率92.0%，有效卷40份，有效率87.0%；城市小學(xué)24份問卷全部收回且均為有效卷。運(yùn)用SPSS19.0分析調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用EXCEL2007繪制圖表。

表1 人口分布統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

二、調(diào)查結(jié)果

一方面，被試平均答對(duì)率僅為65.1%，根據(jù)態(tài)度、區(qū)域、學(xué)歷、年齡分類所形成的各亞群語言知識(shí)狀況有一定甚至較明顯差異。另一方面，6個(gè)維度的答對(duì)率情況有差異，從高到低依次為修辭（85.9%）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（82.8%）、詞匯（71.1%）、漢字（62.2%）、語法（60.4%）、語音（50.8%），極差為34.1個(gè)百分點(diǎn)。具體情況是：

1.態(tài)度、區(qū)域、學(xué)歷對(duì)語言知識(shí)狀況有較明顯影響

態(tài)度上，68.8%的被試認(rèn)為語言知識(shí)對(duì)提升語文教學(xué)能力的作用“非常明顯”或“比較明顯”，無人選擇“不明顯”。所有6個(gè)維度，選擇“非常明顯”或“比較明顯”的被試，答對(duì)率都比選擇“一般”或“不太明顯”的高。

區(qū)域、學(xué)歷也與答對(duì)率密切相關(guān)，年齡與答題情況有一定關(guān)系（參見圖1）。區(qū)域上，農(nóng)村、城市小學(xué)語文教師的人均答對(duì)率分別為62.1%、70.1%，如果考慮農(nóng)村13.0%廢卷、城市有效率100.0%等情況，則城鄉(xiāng)差距可能更大一些。城鄉(xiāng)的這一差別與學(xué)歷、態(tài)度也很有關(guān)：學(xué)歷上，?？啤⒈究茖W(xué)歷教師人均答對(duì)率分別為58.8%、71.7%，而城鄉(xiāng)專科比例分別為12.5%、67.5%；態(tài)度上，認(rèn)為語言知識(shí)對(duì)提升語文教學(xué)能力的作用“非常明顯”與“比較明顯”者，城市（79.2%）大于農(nóng)村（62.5%），本科（77.4%）大于?？疲?8.6%）。

2.方言難點(diǎn)掌握較好，特殊讀音關(guān)注嚴(yán)重不夠

圖1 答對(duì)率的城鄉(xiāng)、學(xué)歷、年齡分布

小學(xué)漢語拼音、閱讀、口語交際教學(xué)都要求教師掌握全面的語音知識(shí)。測查卷的語音考核點(diǎn)中，方言難點(diǎn)、《漢語拼音方案》常識(shí)題，總答對(duì)率為62.5%，有7.8%的被試將“床”的聲母ch按方音誤讀為c，29.7%不知道“氛”讀第一聲，37.5%的被試不知道ui是uei的簡寫形式。

多音字和輕聲屬于特殊讀音，該考核點(diǎn)總答對(duì)率僅39.1%。分析得知，有28.1%的被試不知道《盤古開天地》中“老祖宗”的“宗”當(dāng)讀輕聲，32.8%不知道《楊氏之子》中“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”當(dāng)讀第四聲，60.9%不知道“四時(shí)田園雜興”的“興”當(dāng)讀第四聲。其實(shí)，它們都出自于經(jīng)典選文，不過有的教材（如人教課標(biāo)版）對(duì)這幾個(gè)特殊讀音現(xiàn)象沒有加以標(biāo)注。

特別值得關(guān)注的是，語音維度的整體答對(duì)率，城市（31.3%）低于農(nóng)村（62.5%），本科學(xué)歷（43.5%）低于?？茖W(xué)歷（62.1%），與城市教師普通話好、本科學(xué)歷語言知識(shí)更扎實(shí)的整體狀況相悖。

3.筆順與漢字構(gòu)造知識(shí)較為缺乏

漢字知識(shí)的考核點(diǎn)涉及錯(cuò)別字、出版物數(shù)字用法、筆畫筆順、造字法、形聲字結(jié)構(gòu)。錯(cuò)別字考核點(diǎn)的答對(duì)率最高（92.2%），形聲字結(jié)構(gòu)、出版物數(shù)字寫法的認(rèn)知水平次之（70.3%、68.8%），筆畫筆順掌握水平低（46.9%），造字法答對(duì)率最低（32.8%）。

其中，錯(cuò)別字的答錯(cuò)點(diǎn)是把“候車”寫成“侯車”；形聲字結(jié)構(gòu)的主要錯(cuò)誤點(diǎn)是不能判斷“穎、潁”為形在一角和“悶”為內(nèi)形外聲；出版物數(shù)字寫法做錯(cuò)的（31.3%）都是認(rèn)為“初中二年級(jí)”可以寫成“初中2年級(jí)”，而根據(jù)《出版物上數(shù)字用法》，已定型的含漢字?jǐn)?shù)字的詞語要用漢字?jǐn)?shù)字；筆畫筆順做錯(cuò)者中，有23.4%不知道“北”字共5畫或其第三畫為提，有29.7%不知道“萬”的第二畫是橫折鉤，53.1%不知道“火”的第一、第二筆都是點(diǎn)；造字法考核點(diǎn)，9.4%不知道“車”既是象形字又是獨(dú)體字，32.8%不懂得會(huì)意字大部分是合體字，57.8%不知道所有造字法中指事字最少。

本維度的答對(duì)率，城市（71.7%）高于農(nóng)村（56.5%），本科（70.3%）高于?？疲?3.1%），30—50歲（62.7%）高于其他年齡段（56.5%）。

4.詞義辨析知識(shí)有待加強(qiáng)

近義詞辨析、成語結(jié)構(gòu)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，答對(duì)率分別為73.4%和68.8%，城市（72.9%）略高于農(nóng)村（70%），本科（74.2%）高于?？疲?7.2%）。其中，有26.6%的被試不能將“拘束”“拘謹(jǐn)”準(zhǔn)確填入“進(jìn)得屋來，她____地坐下，顯得很____”當(dāng)中，31.2%不能理解“生離死別”“出生入死”內(nèi)部的互文結(jié)構(gòu)，10.9%不了解“喜新厭舊”“深入淺出”均由兩組反義詞構(gòu)成。

5.基本語法概念理解不透徹

測查卷根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“語法修辭要點(diǎn)”，將詞的結(jié)構(gòu)、單句句式、單句成分、復(fù)句、縮句、語病類型列為考核要點(diǎn)。其中，單句句式答對(duì)率最高（70.3%），語病類型答對(duì)率最低（43.8%）。各考核點(diǎn)答對(duì)率情況參見圖2。

詞法方面，分別有18.8%、17.2%、35.9%的被試不知道“踟躕”“熱心”“加油”依次為雙聲聯(lián)綿詞、偏正式合成詞、主謂式合成詞。出錯(cuò)原因主要是不了解單純詞、合成詞的下位概念及其含義。

單句的句式與成分是小學(xué)階段語法知識(shí)重點(diǎn)。其中，“可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，_____?！敝灰谩鞍选弊志渑c“被”字句的基本區(qū)別，就能選出答案“但終于被他父親帶走了”，但測查錯(cuò)誤率達(dá)到了29.7%。另外，有17.2%的被試不知道“前面矗立著一座石雕”是一個(gè)存現(xiàn)句，21.9%不知道“指揮部的燈火徹夜通明”中“徹夜”是狀語，29.1%不能斷定“海在我們的懷抱中歡笑”中的“在我們的懷抱中”是狀語。

復(fù)句考核點(diǎn)要求對(duì)“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”進(jìn)行分析，其中，不知道“我一見便知道是閏土”是個(gè)緊縮復(fù)句的占31.6%，不能正確判定全句是個(gè)二重復(fù)句的有25.0%，不能判斷“我一見便知道是閏土”是全句中一個(gè)分句的有15.6%。

圖2 語法知識(shí)考核點(diǎn)的答對(duì)率

關(guān)于縮句，人們的爭論焦點(diǎn)主要是“究竟應(yīng)該縮到什么程度”[6]。對(duì)“美麗的小興安嶺是一座巨大的寶庫”進(jìn)行縮句，縮句后的最簡形式為“小興安嶺是寶庫”，如果保留形容詞“美麗的”或“巨大的”都有其表義作用，但如果保留數(shù)量限定詞“一座”則含義不大，因?yàn)樾∨d安嶺是專有名詞，它的前面要么不用數(shù)量限定詞，要用則一定是用“一座”。該題答對(duì)率為64.1%。

語病類型側(cè)重考核對(duì)語病“知其所以然”的情況。該題包括了3個(gè)病句：（1）當(dāng)我從一個(gè)頑皮的小孩，如今成為一個(gè)小學(xué)生的時(shí)候，我早就敬佩他了。（2）他急急忙忙地沖向廁所，我喊他他也若無其事地跑走了。（3）時(shí)間在我們吆喝、講價(jià)、干所有事的時(shí)候飛走了。其中，21.9%的被試不能判斷句（1）為結(jié)構(gòu)雜糅，31.3%看不出句（2）中“若無其事”與全句意義的搭配不當(dāng)，53.1%錯(cuò)誤地認(rèn)為句（3）的語病是語序不當(dāng)。

語法知識(shí)答對(duì)率的整體情況，城市（71.5%）明顯高于農(nóng)村（53.8%），本科（72.0%）明顯高于?？疲?0.0%），30—50歲（61.7%）略高于其他年齡段（58.8%）。

6.常見修辭知識(shí)較扎實(shí)

比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問是小學(xué)階段需要掌握的常見修辭格，測查卷通過兩道修辭知識(shí)題考查其中的設(shè)問、反問、比喻、排比四種修辭格。兩道題的正確率分別為76.6%、95.3%，所有被試都能準(zhǔn)確判斷比喻與比較的區(qū)別，僅有4.7%的被試誤認(rèn)為“操場上的同學(xué)，有的在跳繩，有的在捉迷藏”是排比句，7.8%的被試不知道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”運(yùn)用了設(shè)問，15.6%不知道“那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”是一般疑問句。這兩道題的高正確率，與小學(xué)語文教學(xué)普遍重視修辭手法有關(guān)。

7.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)尚有欠缺

本維度要求找出引號(hào)作用不同于其他兩句的句子：（1）好個(gè)“友邦人士”?。?）“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這個(gè)道理婦孺皆知。（3）做人有個(gè)基本要求，叫作“言而有信”。上述引號(hào)，句（1）中是為了突出含義特別的詞語，句（2）（3）中是直接引用。答對(duì)率為82.8%，漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與漢字一起，構(gòu)成了現(xiàn)代漢語的書面語形式。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，應(yīng)了解和體悟句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)的用法，并能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。上述符號(hào)中，引號(hào)的用法較為復(fù)雜，故問卷對(duì)此加以考核。本維度的正確率分布，同樣呈現(xiàn)城市高于農(nóng)村、本科高于專科、31—50歲水平較高的狀態(tài)。

另外，筆者因工作關(guān)系經(jīng)常接觸小學(xué)教師的教案文本，發(fā)現(xiàn)將逗號(hào)、句號(hào)寫成實(shí)心小點(diǎn)，引號(hào)寫得像冒號(hào)，漢字中的省略號(hào)只寫3點(diǎn)等情況都不少見。可以推測，小學(xué)語文教師本身標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該是造成本題錯(cuò)誤的根本原因。

三、建議與對(duì)策

1.優(yōu)先補(bǔ)償最薄弱的幾方面基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語文教師語言知識(shí)水平不容樂觀，有針對(duì)性的補(bǔ)償式培訓(xùn)應(yīng)該以語音、漢字、詞匯、語法為重點(diǎn)，著力于其中特別薄弱之處展開教學(xué)。具體包括如下幾個(gè)方面：

第一，語音側(cè)重于特殊讀音的培訓(xùn)。《普通話異讀詞審音表》《普通話水平測試必讀輕聲詞語表》以及根據(jù)意義或詞性差別區(qū)分多音字，可作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，漢字的培訓(xùn)，靜態(tài)方面應(yīng)側(cè)重筆順的書寫規(guī)范，動(dòng)態(tài)方面應(yīng)通過字源來分析造字法以及漢字文化。擁有更多漢字知識(shí)的教師，更能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課標(biāo)所要求的“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，以及“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。

第三，詞匯部分側(cè)重于詞義辨析的培訓(xùn)。雖然在語境中習(xí)得是母語學(xué)習(xí)者掌握詞義最自然的方法，但如果具備一定的詞義辨析理性知識(shí)，則能舉一隅而以三隅反，能使詞匯學(xué)習(xí)從自發(fā)進(jìn)步到自覺。自覺地在語境中體味詞義差異是優(yōu)良的語文習(xí)慣，敏銳辨析詞義的能力是語言教學(xué)者的基本能力。

第四，語法部分要加強(qiáng)基本概念理解，尤其應(yīng)以詞法、句法、病句原因分析作為補(bǔ)償重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“語法修辭要點(diǎn)”將常見的詞類、短語結(jié)構(gòu)、單句成分、復(fù)句類型等列為小學(xué)的語法學(xué)習(xí)要點(diǎn)，雖然小學(xué)一般不要求講解語法知識(shí)，但這不說明教師可以不掌握語法知識(shí)。教學(xué)生組詞、造句、構(gòu)段，都需要懂得語法的基本概念與規(guī)律，并通過運(yùn)用來體悟反思為什么可以這樣用，不能那樣用，以及怎樣用更好。

2.優(yōu)先補(bǔ)償農(nóng)村教師和低學(xué)歷教師

除語音中的特殊讀音現(xiàn)象外，農(nóng)村小學(xué)語文教師各維度語言知識(shí)的整體答對(duì)率都要低于城市。因此，如果培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)有限，應(yīng)先對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行補(bǔ)償培訓(xùn)。調(diào)查同時(shí)表明，本科學(xué)歷教師語言知識(shí)整體水平明顯高于?？茖W(xué)歷教師，因此，應(yīng)優(yōu)先對(duì)低學(xué)歷教師進(jìn)行補(bǔ)償培訓(xùn)，并逐步提高小學(xué)語文教師的學(xué)歷門檻。

3.強(qiáng)化語言在語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位

城市教師、30—50歲之間的教師更認(rèn)同語言知識(shí)對(duì)于語文教學(xué)的重要性，語言知識(shí)水平相對(duì)就高于農(nóng)村教師和其他年齡段教師，因此，相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化語言在語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的地位。其中，小學(xué)語文教師職后培訓(xùn)，應(yīng)開設(shè)語言知識(shí)的相關(guān)課程，提高教師對(duì)語言知識(shí)重要性的認(rèn)同感；高師院校要面向語文類師范生開足語言類課程，從而提升職前教師的語言知識(shí)意識(shí)?！镀胀ㄔ挳愖x詞審音表》《出版物上數(shù)字用法》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《第一批異形詞整理表》《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》《通用規(guī)范漢字表》等語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這些之前通常被忽視的內(nèi)容，也應(yīng)該作為小學(xué)語文教師職后培訓(xùn)課程、語文師范生語言課程的重要內(nèi)容。

最后，如果可能，教材編寫最好進(jìn)一步強(qiáng)化語言知識(shí)意識(shí)，對(duì)有價(jià)值的語言知識(shí)加以標(biāo)注凸顯?！?/p>

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[2]楊春霖.關(guān)于語文教師個(gè)人進(jìn)修的我見[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1987（8）：31-36.

[3]劉大為.語言知識(shí)、語言能力與語文教學(xué)[J].全球教育展望，2003，32（9）：15-20，60.

[4]陸勤超.指向教師專業(yè)素養(yǎng)的教師研修課程研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017：98.

[5]胡明揚(yáng).語言知識(shí)和語言能力[J].語言文字應(yīng)用，2007（3）:5-9.

[6]曾曉潔.“縮句”不等于“抓主干”[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2015（7）：57.